{"administration":"pref971","administration_name":"Pr\u00e9fecture de Guadeloupe","content":"PR\u00c9FECTURE\nDE LA GUADELOUPE\nRECUEIL DES ACTES\nADMINISTRATIFS SP\u00c9CIAL\nN\u00b0971-2026-131\nPUBLI\u00c9 LE 30 AVRIL 2026\nSommaire\nAgence r\u00e9gionale de sant\u00e9 / DAOSS\n971-2026-04-02-00004 - Appel \u00e0 candidature n\u00b0 ARS/DAOSS/DCT du 02\navril 2026 portant la cr\u00e9ation d'une Unit\u00e9 d'Enseignement\nExternalis\u00e9e pour enfants avec troubles du spectre de l'Autisme (UEEA)\nsur le territoire de la Guadeloupe (123 pages) Page 3\n2\nAgence r\u00e9gionale de sant\u00e9\n971-2026-04-02-00004\nAppel \u00e0 candidature n\u00b0 ARS/DAOSS/DCT du 02\navril 2026 portant la cr\u00e9ation d'une Unit\u00e9\nd'Enseignement Externalis\u00e9e pour enfants avec\ntroubles du spectre de l'Autisme (UEEA) sur le\nterritoire de la Guadeloupe\nAgence r\u00e9gionale de sant\u00e9 - 971-2026-04-02-00004 - Appel \u00e0 candidature n\u00b0 ARS/DAOSS/DCT du 02 avril 2026 portant la cr\u00e9ation\nd'une Unit\u00e9 d'Enseignement Externalis\u00e9e pour enfants avec troubles du spectre de l'Autisme (UEEA) sur le territoire de la Guadeloupe 3\n\u00a9 DAgence de Sant\u00e9FRANCAI SE GuadeloupeCA Saint-MartinLibert\u00e9 Saint-Barth\u00e9lemyEgalit\u00e9Fraternit\u00e9\nEn ArREPUBLIQUE\nAVIS D'APPEL A CANDIDATUREN\u00b0 ARS/DAOSS/DCT n\u00b0 971-2026-\nCreation d'une Unit\u00e9 d'Enseignement Externalis\u00e9epour enfants avec troubles du spectre de l'Autisme(UEEA)GuadeloupeRentr\u00e9e scolaire 2026-2027\nSTRATEGIE NATIONALE AUTISMEAU SEIN DES TROUBLES DU NEURO-DEVELOPPEMENT\n\u00a2 Date pr\u00e9visionnelle de publication de l'appel \u00e0 candidatures Avril 2026Date limite de d\u00e9p\u00f4t des candidatures 30 mai 2026Date pr\u00e9visionnelle de notification de la d\u00e9cision Fin juin 2026Installation / ouverture de l'UEEA Rentr\u00e9e de septembre 2026\nAgence r\u00e9gionale de sant\u00e9 - 971-2026-04-02-00004 - Appel \u00e0 candidature n\u00b0 ARS/DAOSS/DCT du 02 avril 2026 portant la cr\u00e9ation\nd'une Unit\u00e9 d'Enseignement Externalis\u00e9e pour enfants avec troubles du spectre de l'Autisme (UEEA) sur le territoire de la Guadeloupe 4\nEn ATREPUBLIQUE @ DAgence de Sant\u00e9GuadeloupeFRAN\u00c7AIS E Saint-MartinLibert\u00e9 Saint-Barth\u00e9lemyEgalit\u00e9Fraternit\u00e9\n1. QUALITE ET ADRESSE DE L'AUTORITE RESPONSABLE DE L'APPEL A CANDIDATURESLe Directeur G\u00e9n\u00e9ral de l'Agence de Sant\u00e9 Guadeloupe, Saint-Martin, Saint-BarthelemyRue des Archives \u2014 Bisdary97113 GOURBEYREEn partenariat avec le :Service public de l'\u00e9cole inclusive du Rectorat de la r\u00e9gion acad\u00e9mique GuadeloupeParc d'activit\u00e9s de la Providence \u2014 Doth\u00e9mare97139 LES ABYMES\n2. PERSONNES A CONTACTER POUR TOUTE DEMANDE DE RENSEIGNEMENTPour l'ARS :Delphine LORIdelphine.lori@ars.sante.frPour l'Education Nationale :Olivier MIRVAL, IEN ASHce.ien9710937s@ac-quadeloupe.fr\n3. CADRAGE JURIDIQUEe Code de l'action sociale et des familles, articles D. 312-10-1 \u00e0 D312-10-6 CASF ;e Loi n\u00b0 2013-595 du 8 juillet 2013 d'orientation et de programmation pour la refondation de l'\u00e9colede la R\u00e9publique ;e Loi n\u00b0 2019-791 du 26 juillet 2019 pour une \u00e9cole de la confiance, articles 30 et 31 ;e Loin\" 2019-791 du 26 juillet 2019 pour une \u00e9cole de la confiance (Chapitre IV : Le renforcement del'\u00e9cole inclusive) ;e D\u00e9cret n\u00b0 2005-1752 du 30 d\u00e9cembre 2005 relatif au parcours de formation des \u00e9l\u00e8ves pr\u00e9sentantun handicap ;e D\u00e9cret n\u00b0 2009-378 du 2 avril 2009 relatif \u00e0 la scolarisation des enfants, des adolescents et desjeunes adultes handicap\u00e9s et \u00e0 la coop\u00e9ration entre les \u00e9tablissements mentionn\u00e9s \u00e0 l'article L. 35141 du code de l'\u00e9ducation et les \u00e9tablissements et services m\u00e9dico-sociaux mentionn\u00e9s aux 2\u00b0 et 3\u00b0de l'article L. 312-1 du code de l'action sociale et des familles ;e Instruction interminist\u00e9rielle n\u00b0 DGCS/SD3B/DIA/DGESCO/2019/158 du 30 ao\u00fbt 2019 relative \u00e0 lamise \u00e0 jour du cahier des charges des unit\u00e9s d'enseignements \u00e9l\u00e9mentaires autisme (UEEA) et \u00e0 lapoursuite de leur d\u00e9ploiement dans le cadre de la strat\u00e9gie nationale autisme au sein des troublesdu neurod\u00e9veloppement 2018-2022 ;e Strat\u00e9gie nationale 2023-2027 pour les TND : autisme, DYS, TDAH, TDI ;\nAgence r\u00e9gionale de sant\u00e9 - 971-2026-04-02-00004 - Appel \u00e0 candidature n\u00b0 ARS/DAOSS/DCT du 02 avril 2026 portant la cr\u00e9ation\nd'une Unit\u00e9 d'Enseignement Externalis\u00e9e pour enfants avec troubles du spectre de l'Autisme (UEEA) sur le territoire de la Guadeloupe 5\ncs ArR\u00c9PUBLIQUE @ DAgence de Sant\u00e9GuadeloupeFRAN\u00c7AI SE Saint-MartinLibert\u00e9 Saint-Barth\u00e9lemyEgalit\u00e9Fraternit\u00e9\n4. LE PERIMETRE DE L'APPEL A CANDIDATURE (AAC)Le pr\u00e9sent AAC vise \u00e0 poursuivre le d\u00e9ploiement des UEEA sur le territoire de la Guadeloupe, \u00e0 travers lamise en \u0153uvre d'une nouvelle UEEA sur la zone Sud-Est Basse-Terre (Petit-Bourg, Goyave, CapesterreBelle-Eau).Le territoire dispose actuellement de 2 UEFA port\u00e9e par l'IME IONA (Baie-Mahault) et IME BELAIR (Ca-pesterre Belle-Eau.Pour rappel, les unit\u00e9s d'enseignement \u00e9l\u00e9mentaires autisme constituent l'un des dispositifs sp\u00e9cifiquesconcourant \u00e0 la scolarisation en milieu ordinaire des enfants pr\u00e9sentant des troubles du spectre de l'autisme.Elles accueillent des \u00e9l\u00e8ves disposant d'un diagnostic d'autisme, n'ayant pas acquis suffisamment d'auto-nomie, de langage et/ou qui pr\u00e9sentent \u00e0 un moment de leur parcours des difficult\u00e9s substantielles dansleurs relations sociales, de communication, de comportement et de centres d'int\u00e9r\u00eat. II s'agit notammentd'enfants pour lesquels l'accompagnement par un dispositif ULIS ou une aide humaine est insuffisant. Ceux-ci sont de la classe d'age de l'\u00e9cole \u00e9l\u00e9mentaire, soit \u00e2g\u00e9s de 6 \u00e0 11 ans. Ils sont pr\u00e9sents \u00e0 l'\u00e9cole sur lam\u00eame dur\u00e9e que l'ensemble des \u00e9l\u00e8ves d'\u00e9cole \u00e9l\u00e9mentaire. Ils sont scolaris\u00e9s dans cette UEFA \u00e0 tempscomplet.L'orientation vers l'UEEA est prononc\u00e9e par la CDAPH, qui \u00e9labore le projet de scolarisation des \u00e9l\u00e8ves enfonction de leurs besoins et de la volont\u00e9 de leurs parents ou du tuteur l\u00e9gal. Elle prend la forme d'unenotification qui couvre la dur\u00e9e du cycle scolaire et qui indique le mode de scolarisation et, concomitam-ment, l'orientation vers l'\u00e9tablissement ou le service m\u00e9dico-social ayant conventionn\u00e9 avec l'\u00e9cole dans lecadre de l'UEFA.L'AAC est ouvert aux \u00e9tablissements ou services m\u00e9dico-sociaux relevant du 2e de l'article L. 312-1 ducode de l'action sociale et des familles, soit un Institut m\u00e9dico-\u00e9ducatif (IME) ou un Service d'\u00e9ducationsp\u00e9ciale et de soins \u00e0 domicile (SESSAD).Une UEEA n'est pas une unit\u00e9 d'enseignement externalis\u00e9e d'un IME ou d'un SESSAD. Son objectifprincipal est de soutenir l'inclusion des enfants dans leur classe de r\u00e9f\u00e9rence.L'autorisation de l'\u00e9tablissement ou service candidat fera l'objet d'une extension non importante de 10places maximum.\n5. LE CAHIER DES CHARGESLe cahier des charges de l'AAC de l'UEFA, annex\u00e9 au pr\u00e9sent avis, est consultable et t\u00e9l\u00e9chargeable sur lesite internet de l'ARS (https://www.guadeloupe.ars.sante.fr/)La mise en \u0153uvre op\u00e9rationnelle du dispositif fera l'objet d'un accompagnement par l'Agence et l'Educationnationale afin de s'assurer de sa conformit\u00e9 aux orientations nationales.\nAgence r\u00e9gionale de sant\u00e9 - 971-2026-04-02-00004 - Appel \u00e0 candidature n\u00b0 ARS/DAOSS/DCT du 02 avril 2026 portant la cr\u00e9ation\nd'une Unit\u00e9 d'Enseignement Externalis\u00e9e pour enfants avec troubles du spectre de l'Autisme (UEEA) sur le territoire de la Guadeloupe 6\nmS ArREPUBLIQUE @ DAgence de Sant\u00e9GuadeloupeFRAN \u00c7AI SE Saint-MarinLibert\u00e9 Saint-Barth\u00e9lemy\u00c9galit\u00e9Fraternit\u00e9\n6. LES CRITERES D'APPRECIATION DES PROJETS DEPOSESLe choix du porteur sera guid\u00e9 par les crit\u00e8res suivants :e Les crit\u00e8res d'\u00e9ligibilit\u00e9 (compl\u00e9tude du dossier et crit\u00e8res de conformit\u00e9) ;e L'exp\u00e9rience du candidat en soutien de la scolarisation d'\u00e9l\u00e8ves en situation de handicap en milieuordinaire ;e La capacit\u00e9 \u00e0 mettre en \u0153uvre le projet pour la rentr\u00e9e 2026-2027 ;e Les crit\u00e8res d'\u00e9valuation du projet.Seront \u00e9galement joints au dossier de candidature, les documents suivants :e Une lettre d'engagement de la commune dans laquelle l'UEFA sera implant\u00e9ee Une lettre d'intention de l'organisme de formation retenu pour dispenser le programme de formationen conformit\u00e9 au cahier des charges ainsi qu'un calendrier pr\u00e9visionnel de d\u00e9ploiement ;e Le tableau des effectifs ;e Les budgets pr\u00e9visionnels de fonctionnement en ann\u00e9e pleine et sur 3 ans.Les crit\u00e8res de s\u00e9lection des dossiers :THEMES CRITERES COTATIONStrat\u00e9gie, gouvernance R\u00e9ponse au crit\u00e8re juridique, respect du public et des condi- 4et pilotage du projet tions d'acc\u00e8sLisibilit\u00e9, concision, coh\u00e9rence d'ensemble 324 points Exp\u00e9rience du promoteur, r\u00e9alisations pass\u00e9es, connais- 4sance du territoire et du publicTerritoire / ville d'implantation et am\u00e9nagement des locaux 5(proximit\u00e9 de lUEEA avec l'\u00e9tablissement ou le service m\u00e9-dico-social support du projet)Respect du d\u00e9lai de mise en \u0153uvre avec les phasages et r\u00e9- 5troplanningPr\u00e9sentation des modalit\u00e9s de co-pilotage Education natio- 3nale \u2014 M\u00e9dico-socialAccompagnement m\u00e9dico-social Respect des recommandations nationales de bonnes pra- 5propos\u00e9 / qualit\u00e9 du projet tiques HAS et ANESM et des droits des usagers et modali-t\u00e9s de mise en place des outils de la loi 2002-236 points Modalit\u00e9s de pr\u00e9paration de la sortie de l'UEEA 5Modalit\u00e9s de supervision 5Modalit\u00e9s de coop\u00e9ration avec l'EN 3Modalit\u00e9s de coop\u00e9ration entre les autres acteurs (MS, 3MDPH, mairie etc.). Existence de partenariats formalis\u00e9s\nAgence r\u00e9gionale de sant\u00e9 - 971-2026-04-02-00004 - Appel \u00e0 candidature n\u00b0 ARS/DAOSS/DCT du 02 avril 2026 portant la cr\u00e9ation\nd'une Unit\u00e9 d'Enseignement Externalis\u00e9e pour enfants avec troubles du spectre de l'Autisme (UEEA) sur le territoire de la Guadeloupe 7\nREPUBLIQUEFRANCAISELibert\u00e9Egalit\u00e9Fraternit\u00e9\nAr@ Agence de Sant\u00e9GuadeloupeSaint-MartinSaint-Barth\u00e9lemy\ngarantissant la continuit\u00e9 du parcours et la vari\u00e9t\u00e9 des inter-ventionsModalit\u00e9s de coordination avec les familles autour du projet 5personnalis\u00e9 et de guidance parentale\n20 points\nOrganisation de l'UEFA: lieux, r\u00f4le, gestion des temps p\u00e9- 5riscolairesPlan de formation, d'information et de sensibilisation global 5et inclusif 2025 \u2014 2028 (professionnels de l'UEFA, EN, fa-milles...)Partenariats Nature et modalit\u00e9s des partenariats garantissant la conti- 10nuit\u00e9 du parcours et la vari\u00e9t\u00e9 des interventionsExistence de partenariats formalis\u00e9s 10Moyens humains, mat\u00e9rielset financiers20 points\nPertinence budg\u00e9taire et efficience : respect de l'enveloppe 10(154 000 \u20ac), sinc\u00e9rit\u00e9 budg\u00e9taire, mutualisation, efficiencedes interventions, mod\u00e9ration des co\u00fbts de structureComposition de l'\u00e9quipe : ad\u00e9quation des comp\u00e9tences avec 10le projet et le cahier des chargesTOTAL 100Avis d\u00e9favorable : 0 \u2014 30Avis r\u00e9serv\u00e9 : 30-60Avis favorable: 60 - 100\n7. LES MODALITES DE DEPOT DES DOSSIERSLe dossier de candidature, attendu pour le 30 mai 2026 au plus tard, devra \u00eatre adress\u00e9 en 1 exemplairepapier accompagn\u00e9 d'une cl\u00e9 USB comprenant l'ensemble des \u00e9l\u00e9ments sous format PDF en recommand\u00e9avec accus\u00e9 de r\u00e9ception \u00e0 l'adresse suivante :ARS Guadeloupe, Saint-Martin, Saint-Barth\u00e9lemy\u00a9 \"AAC UEEA GUADELOUPE 2026 - NE PAS OUVRIR\"DAOSS/ DCTRue des Archives - Bisdary97113 GOURBEYREUne version d\u00e9mat\u00e9rialis\u00e9e pourra \u00e9galement \u00eatre adress\u00e9e, par mail, parall\u00e8lement \u00e0 l'envoi postal, jusqu'au30 mai 202\u00b0 a:ARS971-DCT ars971-dct@ars.sante.frObjet : \u00ab AAC UEEA GUADELOUPE 2026 \u00bb\n6\nAgence r\u00e9gionale de sant\u00e9 - 971-2026-04-02-00004 - Appel \u00e0 candidature n\u00b0 ARS/DAOSS/DCT du 02 avril 2026 portant la cr\u00e9ation\nd'une Unit\u00e9 d'Enseignement Externalis\u00e9e pour enfants avec troubles du spectre de l'Autisme (UEEA) sur le territoire de la Guadeloupe 8\n= ArREPUBLIQUE @ D Agence de Sant\u00e9GuadeloupeFRAN\u00c7AI SE Saint-MartinLibert\u00e9 Saint-Barth\u00e9lemy\u00c9galit\u00e9Fraternit\u00e9\n8. LES MODALITES D'INSTRUCTION DES DOSSIERSLes dossiers complets, transmis \u00e0 l'ARS dans les d\u00e9lais fix\u00e9s, feront l'objet d'une instruction technique, parles services de l'ARS et de l'Acad\u00e9mie de Guadeloupe.Chaque candidat sera inform\u00e9 de la suite donn\u00e9e \u00e0 sa candidature.La cr\u00e9ation d'une UEEA fera l'objet d'une autorisation d\u00e9livr\u00e9e par les services de l'Agence de Sant\u00e9.\n9. LES MODALITES DE FINANCEMENTLe budget m\u00e9dico-social s'\u00e9l\u00e8ve \u00e0 154 000 \u20ac pour la cr\u00e9ation d'une (1) UEEA de 10 places maximum, port\u00e9epar un ESMS, pour des enfants dont la scolarisation devra se d\u00e9rouler dans les locaux scolaires.Ce montant doit couvrir uniquement et int\u00e9gralement les frais engag\u00e9s par l'ESMS pour le fonctionnementde l'UEEA: ressources humaines - un(e) \u00e9ducateur/trice sp\u00e9cialis\u00e9(e) et un accompagnant \u00e9ducatif etsocial -, charges \u00e9ventuelles de mat\u00e9riel des \u00e9l\u00e8ves, location, transports, restauration des \u00e9l\u00e8ves le cas\u00e9ch\u00e9ant.Le minist\u00e8re de l'Education nationale, de l'Enseignement sup\u00e9rieur et de la Recherche finance le posted'enseignant sp\u00e9cialis\u00e9 et de l'AESH.Les locaux sont mis \u00e0 disposition par une collectivit\u00e9 territoriale (convention ad hoc).Par ailleurs, une convention d'unit\u00e9 d'enseignement devra \u00eatre \u00e9labor\u00e9e en lien avec les services du Rectoratde l'acad\u00e9mie de la Guadeloupe.\nFait \u00e0 Gourbeyre, le 0 2 AVR. 2026\nAnnexe 1 : Cahier des chargesAnnexe 2 : Proposition de plan de formation initialeAnnexe 3 : Rappel du r\u00f4le des IEN-ASH et IEN de circonscriptionAnnexe 4 : SupervisionAnnexe 5 : Crit\u00e8res d'orientation UEEAKit outils UEEAAnnexe 6 : Dossier de candidature\nAgence r\u00e9gionale de sant\u00e9 - 971-2026-04-02-00004 - Appel \u00e0 candidature n\u00b0 ARS/DAOSS/DCT du 02 avril 2026 portant la cr\u00e9ation\nd'une Unit\u00e9 d'Enseignement Externalis\u00e9e pour enfants avec troubles du spectre de l'Autisme (UEEA) sur le territoire de la Guadeloupe 9\n=m ATREPUBLIQUE @ DAgence de Sant\u00e9GuadeloupeFRA N \u00c7AI SE Saint-MartinLibert\u00e9 Saint-Barth\u00e9lemyEgalit\u00e9Fraternit\u00e9\nAPPEL \u00c0 CANDIDATUREN\u00b0 ARS/DAOSS/DCT n\u00b0 971-2026-Cr\u00e9ation d'une Unite d'Enseignement Externalis\u00e9epour enfants avec troubles du spectre de l'Autisme(UEEA)GuadeloupeRentr\u00e9e scolaire 2026-2027\nSTRATEGIE NATIONALE AUTISMEAU SEIN DES TROUBLES DU NEURO-DEVELOPPEMENT\nANNEXE 1 : CAHIER DES CHARGES\nDate pr\u00e9visionnelle de publication de l'appel \u00e0 candidatures Avril 2026Date limite de d\u00e9p\u00f4t des candidatures 30 mai 2026Date pr\u00e9visionnelle de notification de la d\u00e9cision Fin juin 2026Installation / ouverture de l'UEEA Rentr\u00e9e de septembre 2026\nAgence r\u00e9gionale de sant\u00e9 - 971-2026-04-02-00004 - Appel \u00e0 candidature n\u00b0 ARS/DAOSS/DCT du 02 avril 2026 portant la cr\u00e9ation\nd'une Unit\u00e9 d'Enseignement Externalis\u00e9e pour enfants avec troubles du spectre de l'Autisme (UEEA) sur le territoire de la Guadeloupe 10\neo ALREPUBLIQUE \u00a9 D Agencede Sant\u00e9FRAN\u00c7AISE Saint MartinLibert\u00e9 Saint-Barth\u00e9lemyEgalit\u00e9Fraternit\u00e9\nINTRODUCTIONLe pr\u00e9sent appel \u00e0 candidatures (AAC) s'inscrit dans le cadre de la mise en \u0153uvre de la Nouvelle strat\u00e9gienationale pour les troubles du neurod\u00e9veloppement 2023-2027 qui pr\u00e9voit, dans son axe strat\u00e9gique \u00abadapter la scolarit\u00e9 \u00bb, l'objectif de poursuivre la cr\u00e9ation de dispositifs scolaires, dont 126 Unit\u00e9s d'Ensei-gnement El\u00e9mentaire Autisme (UEEA) ou Dispositif d'Auto-R\u00e9gulation (DAR) \u2014 \u00e9largis aux TDAH et Dys.La scolarisation des enfants avec troubles du spectre de l'autisme (TSA) est un enjeu majeur de la strat\u00e9gienationale et de la construction d'une \u00e9cole pleinement inclusive. Les UEEA compl\u00e8tent l'offre de scolarisationpour les enfants autistes : les diff\u00e9rentes modalit\u00e9s de scolarisation, que la strat\u00e9gie nationale est venuerenforcer, doivent progressivement permettre l'accompagnement de chaque \u00e9l\u00e8ve ayant des besoins \u00e9du-catifs particuliers.La cr\u00e9ation de l''UEEA par lancement de cet AAC, se fait en r\u00e9f\u00e9rence \u00e0 l'instruction interminist\u00e9riellen\u00b0DGCS/SD3B/DIA/DGESCO/2019/158 du 30 ao\u00fbt 2019 relative \u00e0 la mise \u00e0 jour du cahier des charges desunit\u00e9s d'enseignements \u00e9l\u00e9mentaires autisme (UEEA) et \u00e0 la poursuite de leur d\u00e9ploiement dans le cadrede la strat\u00e9gie nationale autisme au sein des troubles du neurod\u00e9veloppement 2018-2022.Une des \u00e9volutions importantes introduites par ce cahier des charges r\u00e9side dans un changement de mod\u00e8ledes UEEA vers un dispositif de scolarisation adapt\u00e9e, de droit commun, b\u00e9n\u00e9ficiant d'un appui renforc\u00e9 dum\u00e9dico-social, assur\u00e9 par un service ou un \u00e9tablissement disposant d'une autorisation de fonctionnementen service, conform\u00e9ment aux dispositions du d\u00e9cret du 9 mai 2017 relatif \u00e0 la nomenclature des \u00e9tablis-sements sociaux et m\u00e9dico-sociaux accompagnant des personnes handicap\u00e9es ou malades chroniques.Les modalit\u00e9s d'articulation entre l'\u00e9cole et la structure m\u00e9dico-sociale sont pr\u00e9vues dans le cadre d'uneconvention de coop\u00e9ration. Ce dispositif a pour objectif de permettre une scolarisation de qualit\u00e9, en pro-posant aux diff\u00e9rents acteurs de la scolarisation des \u00e9l\u00e8ves concern\u00e9s l'ensemble des outils et comp\u00e9tences\u00e0 mobiliser, en prenant appui sur l'expertise des professionnels d'ores et d\u00e9j\u00e0 mobilis\u00e9s aupr\u00e8s de ces\u00e9l\u00e8ves.L'Unit\u00e9 d'enseignement met en \u0153uvre tout dispositif d'enseignement concourant \u00e0 la r\u00e9alisation du projetpersonnalis\u00e9 de scolarisation, au service du parcours de formation de l'\u00e9l\u00e8ve. Le projet p\u00e9dagogique del'unit\u00e9 d'enseignement constitue un volet du projet de l'\u00e9tablissement. En tant que structures rattach\u00e9es \u00e0un \u00e9tablissement ou \u00e0 un service m\u00e9dico-social, l'UEFA devra \u00e9galement s'inscrire en coh\u00e9rence dans leprojet d'\u00e9tablissement de l'organisme gestionnaire support.Le pr\u00e9sent appel a candidature concerne le d\u00e9ploiement d'une UEEA sur le territoire de la Guadeloupeproprement dite, en compl\u00e9ment des dispositifs d'accompagnement en milieu ordinaire et de scolarisationd'ores et d\u00e9j\u00e0 existants sur le territoire :1 EMAS (\u00e9quipe mobile d'appui \u00e0 la scolarisation) port\u00e9e par KALITEPOUVIV1 DAR \u00e9cole (dispositif d'autor\u00e9gulation) port\u00e9e par l'ALEFPA2 UEMA (unit\u00e9s d'enseignement maternelle autisme) port\u00e9es par KALITEPOUVIV et EPHEPHETA2 UEEA \u00e0 Baie-Mahault, port\u00e9e par l'AGSEA et \u00e0 Basse-Terre, port\u00e9e par EPHEPHETA\nAgence r\u00e9gionale de sant\u00e9 - 971-2026-04-02-00004 - Appel \u00e0 candidature n\u00b0 ARS/DAOSS/DCT du 02 avril 2026 portant la cr\u00e9ation\nd'une Unit\u00e9 d'Enseignement Externalis\u00e9e pour enfants avec troubles du spectre de l'Autisme (UEEA) sur le territoire de la Guadeloupe 11\nEx AVREPUBLIQUE @ Agence de Sant\u00e9GuadeloupeFRAN CAI SE Saint-MarinLibert\u00e9 Saint-Barth\u00e9lemyEgalit\u00e9Fraternit\u00e9\n1. CADRAGE JURIDIQUEe Code de l'action sociale et des familles, articles D. 312-10-1 \u00e0 D312-10-6 CASF ;e Loi n\u00b0 2013-595 du 8 juillet 2013 d'orientation et de programmation pour la refondation de l'\u00e9colede la R\u00e9publique ;e Loi n\u00b0 2019-791 du 26 juillet 2019 pour une \u00e9cole de la confiance, articles 30 et 31 ;e Loi n\u00b0 2019-791 du 26 juillet 2019 pour une \u00e9cole de la confiance (Chapitre IV : Le renforcement del'\u00e9cole inclusive) ;e D\u00e9cret n\u00b0 2005-1752 du 30 d\u00e9cembre 2005 relatif au parcours de formation des \u00e9l\u00e8ves pr\u00e9sentantun handicap ;e D\u00e9cret n\u00b0 2009-378 du 2 avril 2009 relatif \u00e0 la scolarisation des enfants, des adolescents et desjeunes adultes handicap\u00e9s et \u00e0 la coop\u00e9ration entre les \u00e9tablissements mentionn\u00e9s \u00e0 l'article L. 351-1 du code de l'\u00e9ducation et les \u00e9tablissements et services m\u00e9dico-sociaux mentionn\u00e9s aux 2\u00b0 et 3\u00b0de l'article L. 312-1 du code de l'action sociale et des familles ;e Instruction interminist\u00e9rielle n\u00b0 DGCS/SD3B/DIA/DGESCO/2019/158 du 30 ao\u00fbt 2019 relative \u00e0 lamise \u00e0 jour du cahier des charges des unit\u00e9s d'enseignements \u00e9l\u00e9mentaires autisme (UEEA) et \u00e0 lapoursuite de leur d\u00e9ploiement dans le cadre de la strat\u00e9gie nationale autisme au sein des troublesdu neurod\u00e9veloppement 2018-2022 ;e Strat\u00e9gie nationale 2023-2027 pour les TND : autisme, DYS, TDAH, TDI ;Il est \u00e0 retenir qu'une UEEA :\u00ab Est un dispositif de scolarisation de droit commun b\u00e9n\u00e9ficiant de l'appui renforc\u00e9 du m\u00e9dico-social \u00e0travers une autorisation accord\u00e9e soit \u00e0 un SESSAD soit \u00e0 un IME\u00ab N'est pas une unit\u00e9 d'enseignement externalis\u00e9e d'un IME ou d'un SESSAD (pas une modalit\u00e9d'enseignement interne \u00e0 l'\u00e9tablissement)\u00ab Ne doit donc pas, par principe, \u00eatre une solution permettant de construire une r\u00e9ponse d'accompa-gnement pour un enfant dont les besoins \u00e9valu\u00e9s correspondraient exclusivement aux missions del'ESMS organisant les interventions m\u00e9dico-sociales.1. LE PUBLIC ACCUEILLILes TSA regroupent des situations cliniques diverses, entra\u00eenant des situations de handicap h\u00e9t\u00e9ro-g\u00e8nes. La diversit\u00e9 du spectre de l'autisme a amen\u00e9 \u00e0 renforcer la palette d'offres de scolarisation pourles \u00e9l\u00e8ves avec TSA, qui va du milieu scolaire avec ou sans accompagnement humain ou avec l'appuid'une unit\u00e9 localis\u00e9e pour l'inclusion scolaire (ULIS), jusqu'\u00e0 une scolarisation accompagn\u00e9e dans l'unit\u00e9d'enseignement d'un \u00e9tablissement m\u00e9dico-social. Les UEEA s'inscrivent dans cette palette comme undispositif de scolarisation adapt\u00e9e b\u00e9n\u00e9ficiant d'un appui m\u00e9dico-social.Les UEEA concernent des \u00e9l\u00e8ves disposant d'un diagnostic d'autisme, n'ayant pas acquis suffisammentd'autonomie, de langage et/ou qui pr\u00e9sentent \u00e0 un moment de leurs parcours des difficult\u00e9s substan-tielles dans leurs relations sociales, de communication, de comportement et de centres d'int\u00e9r\u00eat. Il s'agitnotamment d'enfants pour lesquels l'accompagnement dans le cadre d'une ULIS ou avec l'appui d'uneS\nAgence r\u00e9gionale de sant\u00e9 - 971-2026-04-02-00004 - Appel \u00e0 candidature n\u00b0 ARS/DAOSS/DCT du 02 avril 2026 portant la cr\u00e9ation\nd'une Unit\u00e9 d'Enseignement Externalis\u00e9e pour enfants avec troubles du spectre de l'Autisme (UEEA) sur le territoire de la Guadeloupe 12\n=m ALREPU BLIQU E @ DAgence de Sant\u00e9GuadeloupeFRAN\u00c7AISE Saint-MartinLibert\u00e9 Saint-Barth\u00e9lemy\u00c9galit\u00e9Fraternit\u00e9\naide humaine est insuffisant. Les crit\u00e8res d'orientation sont pr\u00e9sent\u00e9s de mani\u00e8re d\u00e9taill\u00e9e en annexe5.\n++ Conditions relatives \u00e0 l'\u00e2ge des \u00e9l\u00e8ves accueillis :Les enfants accueillis sont ceux de la classe d'age de l'\u00e9cole \u00e9l\u00e9mentaire pour leur permettre d'acqu\u00e9rirles comp\u00e9tences de fin de cycle 2 puis de d\u00e9but de cycle 3'. Des am\u00e9nagements et adaptations p\u00e9da-gogiques sont n\u00e9anmoins possibles.L'\u00e9cole \u00e9l\u00e9mentaire accueille les \u00e9l\u00e8ves de 6 \u00e0 11 ans sur deux cycles (cycle 2 et d\u00e9but du cycle 3)\u00b0 etcinq niveaux de classes : le cours pr\u00e9paratoire, le cours \u00e9l\u00e9mentaire 1\u00b0\u00b0 ann\u00e9e, le cours \u00e9l\u00e9mentaire2\u00b0 ann\u00e9e, le cours moyen 1\u00b0\u00b0 ann\u00e9e et le cours moyen 2\u00b0\" ann\u00e9e.Au regard de l'\u00e9volution des progr\u00e8s de chaque \u00e9l\u00e8ve, son parcours sera \u00e9valu\u00e9 par l'\u00e9quipe de suivi descolarisation (ESS) qui pourra conduire, le cas \u00e9ch\u00e9ant, a une r\u00e9orientation vers une autre modalit\u00e9 descolarisation.Un crit\u00e8re de dur\u00e9e minimale de scolarisation dans l'unit\u00e9 (par exemple deux ans) peut \u00eatre retenu toutcomme l'hypoth\u00e8se d'une sortie en cours d'ann\u00e9e au regard des besoins de l'enfant. L'objectif vis\u00e9 estprioritairement de tendre vers une scolarisation en classe de r\u00e9f\u00e9rence.% Orientation :Les \u00e9l\u00e8ves sont orient\u00e9s par la Commission des droits et de l'autonomie des personnes handicap\u00e9es(CDAPH) de la Maison D\u00e9partementale des Personnes Handicap\u00e9es (MDPH) qui a pour mission, \u00e0partir de l'\u00e9valuation r\u00e9alis\u00e9e par l'\u00e9quipe pluridisciplinaire et du projet de vie de l'enfant concern\u00e9, deprendre les d\u00e9cisions relatives aux droits de cet enfant := La notification qui couvrant la dur\u00e9e du cycle scolaire, la CDAPH indique le mode de scolarisation,et concomitamment, l'orientation vers l'\u00e9tablissement ou le service m\u00e9dico-social ayant conventionn\u00e9avec l'\u00e9cole dans le cadre de l'UEEA ;= Cette orientation doit identifier explicitement, le cas \u00e9ch\u00e9ant, la prise en charge des frais de transportspar la collectivit\u00e9 territoriale comp\u00e9tente'.L'identification des enfants susceptibles de b\u00e9n\u00e9ficier d'un accompagnement et d'une scolarisation enUEEA fait n\u00e9cessairement l'objet d'un travail collectif organis\u00e9 par l'ARS, le rectorat et la MDPH en lienavec le centre de ressources autisme (CRA) ou les \u00e9quipes diagnostiques de proximit\u00e9 du secteursanitaire ou m\u00e9dico-social.Un comit\u00e9 de pilotage, si\u00e9geant au moins une fois par an, associe les diff\u00e9rents acteurs pr\u00e9cit\u00e9s ainsique le directeur de l'\u00e9cole, l'\u00e9tablissement m\u00e9dico-social, IEN-ASH, IEN de circonscription,\n! Les apprentissages de cycle 2 correspondent aux apprentissages fondamentaux (lire, \u00e9crire, compter, respecter autrui) et lesapprentissages de cycle 3 \u00e0 la consolidation de ces apprentissages (stabiliser et affermir pour tous les \u00e9l\u00e8ves les apprentis-sages fondamentaux engag\u00e9s dans le cycle 2).2 Soit les classes de CP, CE1, CE2, CM1, CM23 Dans le respect des dispositions du L 241-6 du CASF* Conform\u00e9ment \u00e0 l'article L112-1 du code de l'\u00e9ducation et \u00e0 l'article L. 3111-7 et L. 3111-7-1 du code des transports.\nAgence r\u00e9gionale de sant\u00e9 - 971-2026-04-02-00004 - Appel \u00e0 candidature n\u00b0 ARS/DAOSS/DCT du 02 avril 2026 portant la cr\u00e9ation\nd'une Unit\u00e9 d'Enseignement Externalis\u00e9e pour enfants avec troubles du spectre de l'Autisme (UEEA) sur le territoire de la Guadeloupe 13\nEn ArREPUBLIQUE \u00a9 DAgence de Sant\u00e9GuadeloupeFRAN \u00c7AI SE Saint-MartinLibert\u00e9 Saint-Barth\u00e9lemy\u00c9galit\u00e9Fraternit\u00e9\nenseignants, structures sanitaires ou m\u00e9dico-sociales de proximit\u00e9, enseignant r\u00e9f\u00e9rent, etc. Ce comit\u00e9de pilotage est charg\u00e9 d'\u00e9tudier les diff\u00e9rentes questions relatives au fonctionnement de l'UEFA. II luiincombe \u00e9galement, en lien avec les \u00e9quipes de suivi de scolarit\u00e9, de pr\u00e9parer les orientations envisa-g\u00e9es.Ces orientations tiennent compte du diagnostic, du bilan fonctionnel r\u00e9alis\u00e9 pr\u00e9alablement, de l'\u00e9va-luation r\u00e9alis\u00e9e par une l'\u00e9quipe pluridisciplinaire, du plan de compensation propos\u00e9 et des souhaitsformul\u00e9s par les parents de l'enfant ou le repr\u00e9sentant l\u00e9gal.La dur\u00e9e de la notification doit \u00eatre en coh\u00e9rence avec les enjeux de pr\u00e9paration \u00e0 la sortie de l'UEFA.Les demandes de d\u00e9rogation \u00e9ventuelles seront \u00e9tudi\u00e9es dans le cadre d'une commission de comp\u00e9-tence r\u00e9gionale rassemblant l'ARS, les DSDEN, la MDPH, le CRA et l'ESMS concern\u00e9, sur la base de lagrille des pr\u00e9requis compl\u00e9t\u00e9e. Cette commission est organis\u00e9e \u00e0 l'initiative de la MDPH au regard dessituations individuelles en pr\u00e9sence.L'orientation en UEEA d'un enfant suppose une information a destination de ses parents, de fa\u00e7on \u00e0ce qu'ils soient pleinement engag\u00e9s dans la d\u00e9marche et dans l'\u00e9laboration de son projet de scolarisa-tion.L'orientation vers une UEEA est propos\u00e9e ind\u00e9pendamment du parcours ant\u00e9rieur de l'enfant. Desoutils relatifs aux \u00e9valuations fonctionnelles sont propos\u00e9s dans le kit outils, afin d'accompagner lesprofessionnels intervenant au sein de l'UEFA.* Proc\u00e9dure d'inscription et admission des \u00e9l\u00e8vesLe directeur de l'\u00e9cole proc\u00e8de \u00e0 l'admission de chaque \u00e9l\u00e8ve dans l'\u00e9cole.Les parents ou tuteurs l\u00e9gaux sont re\u00e7us conjointement par le directeur de l'\u00e9cole et le directeur del'ESMS afin de pr\u00e9parer l'arriv\u00e9e de leur enfant, de visiter l'\u00e9cole et de recevoir les informations rela-tives \u00e0 sa scolarisation.L'\u00e9quipe de l'UEEA porte une attention particuli\u00e8re aux pr\u00e9requis aux apprentissages scolaires afin demettre en place, d\u00e8s l'entr\u00e9e en UEEA, les accompagnements n\u00e9cessaires \u00e0 leur acquisition.Les parents sont associ\u00e9s \u00e0 l'ensemble des d\u00e9cisions relatives \u00e0 la scolarisation de leur enfant.\n2. LE FONCTIONNEMENT DE L'UEEALes UEEA ont pour objet principal de mettre en place, pour des enfants de 6 \u00e0 11 ans avec TSA, uncadre sp\u00e9cifique et s\u00e9curisant permettant de moduler les temps individuels et collectifs, au sein delunit\u00e9 et au sein de l'\u00e9cole, autour :\u00ab d'un parcours de scolarisation s'inscrivant dans le cadre des programmes du minist\u00e8re charg\u00e9 del'\u00e9ducation nationale et du socle commun de connaissances, de comp\u00e9tences et de culture,\u00ab d'interventions \u00e9ducatives et th\u00e9rapeutiques, en lien avec le projet personnalis\u00e9 de scolarisation.\nAgence r\u00e9gionale de sant\u00e9 - 971-2026-04-02-00004 - Appel \u00e0 candidature n\u00b0 ARS/DAOSS/DCT du 02 avril 2026 portant la cr\u00e9ation\nd'une Unit\u00e9 d'Enseignement Externalis\u00e9e pour enfants avec troubles du spectre de l'Autisme (UEEA) sur le territoire de la Guadeloupe 14\n- arREPUBLIQUE @ DAgence de Sant\u00e9GuadeloupeFRANGAI SE Saint-MartinLibert\u00e9 Saint-Barth\u00e9lemyEgalit\u00e9Fraternit\u00e9\n2.a) Temps de pr\u00e9senceLes enfants orient\u00e9s en UEEA sont scolaris\u00e9s a temps plein dans le respect du calendrier scolaire.Durant ces temps, les enfants concern\u00e9s b\u00e9n\u00e9ficient des apprentissages scolaires pr\u00e9vus au cahierdes charges ainsi que des interventions m\u00e9dico-sociales n\u00e9cessaires a cette inclusion.La scolarisation \u00e0 temps partiel n'est par principe pas possible ; les familles doivent \u00eatre avis\u00e9es de cecadre.Marqu\u00e9es par une unit\u00e9 de lieu et de temps, les actions p\u00e9dagogiques, \u00e9ducatives et th\u00e9rapeutiquessont r\u00e9alis\u00e9es dans la classe, ou si besoin, dans une autre salle de l'\u00e9cole, selon un emploi du tempsclairement \u00e9tabli en amont. Cet emploi du temps doit assurer la coh\u00e9rence des interventions, la mo-dulation entre les temps collectifs et les temps individuels, l'identification pr\u00e9cise des actions men\u00e9esaupr\u00e8s des \u00e9l\u00e8ves par les personnels en fonction du programme p\u00e9dagogique, \u00e9ducatif et therapeu-tique.En compl\u00e9ment des temps scolaires, l'\u00e9quipe m\u00e9dico-sociale participe \u00e0 la pr\u00e9paration de materiel, \u00e0la concertation au sein de l'\u00e9cole et avec les autres acteurs, \u00e0 la coordination du parcours des \u00e9l\u00e8ves,\u00e0 la guidance parentale et, selon les projets individuels d'accompagnement (PIA), \u00e0 l'accompagnementdes \u00e9l\u00e8ves sur les temps p\u00e9riscolaires et extrascolaires. L'\u00e9quipe m\u00e9dico-sociale peut intervenir dansle cadre de l'\u00e9cole, au domicile parental ou dans tout autre lieu de vie d\u00e9sign\u00e9 dans le cadre de laguidance parentale.Toute orientation vers une UEEA reposant sur une demande de scolarisation \u00e0 temps partiel doit fairel'objet d'une demande de d\u00e9rogation d\u00fbment justifi\u00e9e aupr\u00e8s de l'ARS et de la DSDEN comp\u00e9tente.Cette justification reposera sur := Une \u00e9valuation des besoins de l'enfant et de leur ad\u00e9quation avec le projet de l'unit\u00e9,\u00ab Le b\u00e9n\u00e9fice \u00e9valu\u00e9 de cet am\u00e9nagement au regard des besoins de l'enfant et des missions de l'unit\u00e9dans une limite temporelle d'une ann\u00e9e scolaire maximum.Les d\u00e9rogations qui pourraient \u00eatre accord\u00e9es se limiteront \u00e0 une seule ann\u00e9e scolaire ; la scolarisation\u00e0 temps plein restant un objectif intangible au moins au titre de l'ann\u00e9e scolaire suivante. Les besoinsde l'enfant concern\u00e9 par ce type de d\u00e9rogation seront r\u00e9\u00e9valu\u00e9s \u00e0 chaque p\u00e9riode de vacances sco-laires par l'\u00e9quipe de l'UEFA, afin de d\u00e9terminer si le maintien de l'enfant dans ces conditions est biende nature \u00e0 lui apporter un b\u00e9n\u00e9fice. Dans le cas contraire, le lien sera imm\u00e9diatement fait avec lafamille de l'enfant et la MDPH afin que l'orientation d\u00e9livr\u00e9e puisse faire l'objet d'une r\u00e9\u00e9valuation sansd\u00e9lai. Dans l'attente, l'accompagnement de l'enfant rel\u00e8ve de la responsabilit\u00e9 de l'ESMS organisantles interventions m\u00e9dico-sociales qui d\u00e9finira, en lien avec la famille, un projet d'accompagnementadapt\u00e9 a ses besoins.Toute demande de r\u00e9orientation aupr\u00e8s de la CDAPH doit reposer sur une \u00e9valuation formalis\u00e9e parl'\u00e9quipe de |'Unit\u00e9 justifiant les \u00e9carts constat\u00e9s entre les besoins de |'enfant et les missions de l'UEFA.2.b) Objectifs \u00e9ducatifs\nAgence r\u00e9gionale de sant\u00e9 - 971-2026-04-02-00004 - Appel \u00e0 candidature n\u00b0 ARS/DAOSS/DCT du 02 avril 2026 portant la cr\u00e9ation\nd'une Unit\u00e9 d'Enseignement Externalis\u00e9e pour enfants avec troubles du spectre de l'Autisme (UEEA) sur le territoire de la Guadeloupe 15\nEm ArREPUBLIQUE @ DAgence de Sant\u00e9GuadeloupeFRAN\u00c7AI SE Saint-MartinLibert\u00e9 Saint-Barth\u00e9lemyEgalit\u00e9Fraternit\u00e9\nLes objectifs \u00e9ducatifs sont ceux d\u00e9finis au regard des recommandations publi\u00e9es par la Haute Autorit\u00e9de Sant\u00e9 (HAS) en 2012 := chaque enfant b\u00e9n\u00e9ficie d'un projet individualis\u00e9 d'accompagnement (PIA) qui comprend un volet demise en \u0153uvre du projet personnalis\u00e9 de scolarisation, \u00e9labor\u00e9 par l'\u00e9quipe pluridisciplinaire de laMDPH et notifi\u00e9 par la CDAPH.\u00ab les PIA sont r\u00e9alis\u00e9s en fonction de l'\u00e9valuation des besoins particuliers de chaque enfant avec TSA,amenant \u00e0 d\u00e9velopper des interventions s'appuyant sur des objectifs transversaux suivants :a) communication et langage,b) interactions sociales,domaine cognitif,domaine sensoriel et moteur,domaine des \u00e9motions et du comportement,) autonomie dans les activit\u00e9s quotidiennes,g) soutien aux apprentissages scolaires.\nQOo &St tt+\nL'\u00e9laboration du projet de chaque enfant suppose un travail commun des professionnels intervenantau sein de l'UEFA.\n3. LES CONDITIONS DE REUSSITE3.a) L'int\u00e9gration de |'UEEA au projet d'\u00e9coleL'UEEA fait partie int\u00e9grante du fonctionnement de l'\u00e9cole. Afin de favoriser la scolarisation des enfantsautistes dans un environnement inclusif, le projet de l'unit\u00e9 d'enseignement est inscrit dans le projetd'\u00e9cole.L'ensemble des acteurs de l'\u00e9cole se trouve concern\u00e9 et impliqu\u00e9 dans la scolarisation des \u00e9l\u00e8ves del'UEFA. Il en est de m\u00eame pour le projet d'\u00e9tablissement ou service m\u00e9dico-social qui int\u00e8gre le projetde l'UEFA afin de favoriser un accompagnement global par l'ensemble des professionnels de l'ESMS.3.b) La mise en place d'une mutualisation de moyens entre l'\u00e9cole et l''ESMSLa collaboration entre le directeur de l'\u00e9cole d'implantation de l'UEEA et le directeur de l'ESMS doitpermettre l'effectivit\u00e9 et la coh\u00e9rence de la scolarisation des \u00e9l\u00e8ves de l'unit\u00e9. A ce titre, ils sont res-ponsables conjointement du bon fonctionnement de l'unit\u00e9.Afin d'apporter des r\u00e9ponses adapt\u00e9es aux besoins des \u00e9l\u00e8ves scolaris\u00e9s en UEEA, une mutualisationdes moyens doit \u00eatre mise en \u0153uvre, notamment pour la mise en place des suivis th\u00e9rapeutiques etparam\u00e9dicaux des \u00e9l\u00e8ves de |'UEEA et la r\u00e9alisation de leurs \u00e9valuations fonctionnelles.Le directeur de l'\u00e9cole s'implique activement dans la scolarisation des \u00e9l\u00e8ves de l'UEEA afin d'assurer,pour ces \u00e9l\u00e8ves, un accueil et une scolarisation de qualit\u00e9.\nAgence r\u00e9gionale de sant\u00e9 - 971-2026-04-02-00004 - Appel \u00e0 candidature n\u00b0 ARS/DAOSS/DCT du 02 avril 2026 portant la cr\u00e9ation\nd'une Unit\u00e9 d'Enseignement Externalis\u00e9e pour enfants avec troubles du spectre de l'Autisme (UEEA) sur le territoire de la Guadeloupe 16\ncm ArREPUBLIQUE \u00a9 DAgencede Sant\u00e9FRANGAISE eeantLibert\u00e9 Saint-Barth\u00e9lemyEgalit\u00e9Fraternit\u00e9\nL'information relative \u00e0 la mise en place et au fonctionnement de l'UEFA doit \u00eatre dispens\u00e9e \u00e0 l'en-semble des acteurs de l'\u00e9cole, y compris aux \u00e9l\u00e8ves et \u00e0 leurs parents, ainsi qu'aux professionnels destemps p\u00e9riscolaires, de cantine et aux professionnels \u00e9ducatifs de l'\u00e9cole (intervenants ext\u00e9rieurs r\u00e9-guliers dans les domaines culturels et sportifs, AESH intervenant dans l'\u00e9cole, etc...). A cet effet, tousles enseignants de l'\u00e9cole doivent \u00eatre inform\u00e9s sur le fonctionnement, les objectifs et les accompa-gnements r\u00e9alis\u00e9s par l'UEFA et b\u00e9n\u00e9ficier, autant que possible, de la formation, laquelle s'inscrit dansl'application des recommandations de bonnes pratiques de la HAS.\u00c0 ce stade, il est important de rappeler que l'objectif de l'UEFA est la scolarisation des enfants autistesen classe de r\u00e9f\u00e9rence, au plus pr\u00e8s de leur classe d'\u00e2ge, en fonction de leurs besoins sp\u00e9cifiques. Lar\u00e9alisation de cet objectif prioritaire suppose une mobilisation de l'ensemble de l'\u00e9quipe enseignantede l'\u00e9cole.3.c) L'importance de la mobilisation des collectivit\u00e9s territorialesLa mairie, en lien avec l'\u00e9cole o\u00f9 est situ\u00e9e l'UEFA, sont les partenaires naturels \u00e0 la scolarisation dedroit commun des \u00e9l\u00e8ves et leur implication d\u00e8s la cr\u00e9ation du projet de l'UEEA s'avere indispensable\u00ab les \u00e9l\u00e8ves de l'UEFA doivent avoir acc\u00e8s au m\u00eame titre que les autres \u00e9l\u00e8ves de l'\u00e9cole \u00e0 l'ensembledes temps de cantine et de r\u00e9cr\u00e9ation ainsi qu'aux temps p\u00e9ri et extra scolaires ;\u00ab les frais de cantine, \u00e0 la charge des parents, conform\u00e9ment aux dispositions de droit commun, doi-vent induire une collaboration de la mairie du lieu de r\u00e9sidence de l'enfant pour qu'aucun surco\u00fbt li\u00e9 \u00e0l'emplacement de l'unit\u00e9 ne soit appliqu\u00e9 ;- le transport des \u00e9l\u00e8ves peut s'effectuer par les parents qui le souhaitent. \u00c0 d\u00e9faut, ils sont pris encharge par le conseil d\u00e9partemental, conform\u00e9ment \u00e0 article R. 213-3 du Code de l'\u00e9ducation.3.d) Le recrutement des professionnels de l'\u00e9quipe de l'UEEALe recrutement des professionnels m\u00e9dico-sociaux qui interviendront au sein de l'UEEA est effectu\u00e9par le directeur de lESMS apr\u00e8s concertation et \u00e9changes avec le directeur de l'\u00e9cole.L'enseignant sp\u00e9cialis\u00e9 est affect\u00e9 dans l'unit\u00e9 d'enseignement par l'Inspecteur d'Acad\u00e9mie \u2014 Direc-teur Acad\u00e9mique des Services de l'\u00c9ducation Nationale (IA-DASEN) conform\u00e9ment aux r\u00e8gles du mou-vement d\u00e9partemental.Cet enseignant est titulaire du CAPPEI (modules d'approfondissement : troubles du spectre autistique1 et 2). Le poste \u00e9tant tr\u00e8s sp\u00e9cifique, une attention toute particuli\u00e8re est port\u00e9e \u00e0 l'information et aurecrutement des personnes int\u00e9ress\u00e9es par un exercice en UEEA.Le recrutement de l'AESH de l'UEFA est effectu\u00e9 en association avec les directeurs de l'\u00e9cole et delESMS. Une attention sp\u00e9cifique aux motivations et aux connaissances ou exp\u00e9riences li\u00e9es auxtroubles du spectre de l'autisme sera port\u00e9e lors de ce recrutement.\nRecommandations de bonnes pratiques professionnelles HAS 2012 : interventions aupr\u00e8s de l'enfant et de l'adolescent\nAgence r\u00e9gionale de sant\u00e9 - 971-2026-04-02-00004 - Appel \u00e0 candidature n\u00b0 ARS/DAOSS/DCT du 02 avril 2026 portant la cr\u00e9ation\nd'une Unit\u00e9 d'Enseignement Externalis\u00e9e pour enfants avec troubles du spectre de l'Autisme (UEEA) sur le territoire de la Guadeloupe 17\nEx AlREPUBLIQUE \u00a9 D Agencede Sant\u00e9FRANCAISE areLibert\u00e9 Saint-Barth\u00e9lemy\u00c9galit\u00e9Fraternit\u00e9\nUne information pr\u00e9cise sur les missions sp\u00e9cifiques, les conditions d'exercice et le fonctionnementpropres \u00e0 l'UEEA doit \u00e9galement \u00eatre donn\u00e9e aux candidats \u00e0 ces postes.\n4. IMPLANTATION TERRITORIALE DE L'UEEAL'UEEA sera implant\u00e9e sur la zone Sud-Est Basse Terre (Petit-Bourg, Goyave, Capesterre Belle-Eau),au sein d'une \u00e9cole \u00e9l\u00e9mentaire \u00e0 d\u00e9terminer avec l'IEN de circonscription. Une lettre d'engagementavec la commune d'implantation devra \u00eatre jointe au dossier de candidature.4.a) Domicile des \u00e9l\u00e8vesLes enfants accueillis au sein de l'UEEA ne sont pas n\u00e9cessairement domicili\u00e9s sur la commune d'im-plantation de l'Unit\u00e9. Le territoire d'intervention de |'UEEA est donc plus large que le territoire d'im-plantation. Cependant, l'orientation vers ce dispositif ne doit pas induire pour l'enfant des temps detrajet trop importants non compatibles avec une scolarisation \u00e0 temps plein ainsi qu'avec le niveau defatigabilit\u00e9 constat\u00e9 pour des enfants pr\u00e9sentant en outre un ou des handicaps.Dans ce cadre, peuvent \u00eatre orient\u00e9s au sein de l'UEFA des enfants dont le domicile habituel n'induitpas de trajet sup\u00e9rieur \u00e0 30 minutes pour se rendre \u00e0 l'\u00e9cole d'implantation.\n5. ORGANISATION DES LOCAUXL'UEEA dispose a minima d'une salle de classe et d'une deuxi\u00e8me salle, prioritairement destin\u00e9e auxinterventions individuelles. L'UEEA se trouve n\u00e9cessairement dans les locaux scolaires et, de pr\u00e9f\u00e9-rence, \u00e0 proximit\u00e9 imm\u00e9diate de la deuxi\u00e8me salle.Toute intervention individuelle s'int\u00e8gre dans un calendrier pr\u00e9cis, \u00e9tabli en amont, en concertationentre les professionnels.La salle de classe est organis\u00e9e et structur\u00e9e pour permettre des temps d'activit\u00e9 communs et indivi-duels. Les cloisonnements, le classement du mat\u00e9riel, le positionnement du mobilier doivent \u00eatre pen-s\u00e9s pour une fluidit\u00e9 maximale entre les diff\u00e9rentes s\u00e9quences de la journ\u00e9e.Dans le cadre du projet des \u00e9l\u00e8ves et au regard de leurs besoins propres, une liste de fournituresadapt\u00e9es peut \u00eatre demand\u00e9e aux parents\u00ae.La mairie est mobilis\u00e9e pour adapter le mat\u00e9riel, l'\u00e9clairage, l'environnement sonore et les couleurs dela salle aux besoins sp\u00e9cifiques li\u00e9s aux TSA. Ces am\u00e9nagements associent les diff\u00e9rents profession-nels intervenant au sein de l'UEFA.\n6 De m\u00eame valeur qu'une liste de fournitures scolaires, en conformit\u00e9 avec les recommandations de la circulaire n\u00b0 2017-080du 28 avril 2017\nAgence r\u00e9gionale de sant\u00e9 - 971-2026-04-02-00004 - Appel \u00e0 candidature n\u00b0 ARS/DAOSS/DCT du 02 avril 2026 portant la cr\u00e9ation\nd'une Unit\u00e9 d'Enseignement Externalis\u00e9e pour enfants avec troubles du spectre de l'Autisme (UEEA) sur le territoire de la Guadeloupe 18\nEs ArREPUBLIQUE @ D Agence de Sant\u00e9GuadeloupeFRAN\u00c7AI SE Saint-MartinLibert\u00e9 Saint-Barth\u00e9lemy\u00c9galit\u00e9Fraternit\u00e9\n6. STRATEGIES ET OUTILS POUR LES ACTIVITES PEDAGOGIQUES ET LES INTERVENTIONS EDUCA-TIVES, THERAPEUTIQUESLes strat\u00e9gies \u00e9labor\u00e9es par les intervenants en termes de rem\u00e9diation cognitive, habilet\u00e9s sociales,motricit\u00e9 fine et globale doivent \u00eatre pr\u00e9cis\u00e9es dans le cadre du projet de l'UEFA, puis enrichies r\u00e9gu-li\u00e8rement en fonction des pratiques effectives, des r\u00e9sultats obtenus, des formations suivies par lesprofessionnels intervenant au sein de l'UEFA, mais \u00e9galement au regard de l'\u00e9volution de l'\u00e9tat desconnaissances sur les TSA.Les \u00e9l\u00e8ves doivent prendre part progressivement \u00e0 des temps de scolarisation r\u00e9guliers en classe der\u00e9f\u00e9rence, temps am\u00e9nag\u00e9s en fonction de leurs besoins sp\u00e9cifiques. Les \u00e9l\u00e8ves peuvent \u00eatre accom-pagn\u00e9s par un(e) professionnel(le) de l'unit\u00e9 d'enseignement lors de ces temps mais la pr\u00e9sence d'unprofessionnel de l'\u00e9quipe m\u00e9dico-sociale n'est pas obligatoire lors des temps de scolarisation dans laclasse de r\u00e9f\u00e9rence. L'enseignant de la classe de r\u00e9f\u00e9rence est associ\u00e9 au projet de scolarisation del'enfant concern\u00e9 et doit b\u00e9n\u00e9ficier de l'appui et de l'\u00e9tayage de l'\u00e9quipe intervenant au sein de |'UEEApour permettre une effectivit\u00e9 de ces temps de scolarisation mais \u00e9galement pour favoriser l'inscriptionde la d\u00e9marche inclusive au fonctionnement g\u00e9n\u00e9ral de l'\u00e9cole.Afin d'\u00e9tayer la mise en place des strat\u00e9gies et outils pour les activit\u00e9s et interventions \u00e9ducatives,th\u00e9rapeutiques et p\u00e9dagogiques, sont jointes au kit outils les \u00ab interventions par domaine fonctionnel\u00bb relatives aux outils cit\u00e9s par la HAS (cf. outil n\u00b0 6).ll est par ailleurs demand\u00e9 de se r\u00e9f\u00e9rer aux recommandations de bonnes pratiques professionnellesrelatives aux comportements probl\u00e8mes'.Le CRA doit, autant que possible, contribuer \u00e0 l'\u00e9valuation des actions et des outils propos\u00e9s aux \u00e9l\u00e8vesde l'UEFA et \u00eatre mobilis\u00e9 dans le cadre de la formation initiale et continue des professionnels et de laformation des aidants.\n7. DEROULEMENT DES TEMPS D'INTERVENTION AUPRES DES ELEVES7.a) Ensemble de l'\u00e9quipe de l''UEEALes professionnels intervenant au sein de l'UEEA interviennent conjointement sur les temps de classeet sur les temps de r\u00e9cr\u00e9ation, avec l'enseignant en fonction du tableau d'organisation du service dela surveillance des r\u00e9cr\u00e9ations mis en place par le directeur de l'\u00e9cole.Les professionnels de l'UEFA peuvent \u00e9galement \u00eatre amen\u00e9s \u00e0 accompagner les \u00e9l\u00e8ves lors destemps de scolarisation en classe de r\u00e9f\u00e9rence.7.b) Equipe m\u00e9dico-sociale7 Recommandations de bonnes pratiques professionnelles HAS 2016 les \u00ab comportements-probl\u00e8mes \u00bb : pr\u00e9vention et r\u00e9-ponses au sein des \u00e9tablissements et services intervenant aupr\u00e8s des enfants et adultes handicap\u00e9s : https://www.has-sante.fr/portail/icms/c 2834964/fr/les-comportements-problemes-au-sein-des-etablissements-et-services-accueillant-des-en-fants-et-adultes-handicapes-prevention-et-reponses10\nAgence r\u00e9gionale de sant\u00e9 - 971-2026-04-02-00004 - Appel \u00e0 candidature n\u00b0 ARS/DAOSS/DCT du 02 avril 2026 portant la cr\u00e9ation\nd'une Unit\u00e9 d'Enseignement Externalis\u00e9e pour enfants avec troubles du spectre de l'Autisme (UEEA) sur le territoire de la Guadeloupe 19\nEn ATREPUBLIQUE @ Agence de Sant\u00e9GuadeloupeFRANCAIS E Saint-MartinLibert\u00e9 Saint-Barth\u00e9lemyEgalit\u00e9Fraternit\u00e9\nLes professionnels de l'\u00e9quipe m\u00e9dico-sociale interviennent \u00e9galement :\u00ab Lors des temps de restauration de la mi-journ\u00e9e, au titre des actions \u00e9ducatives et d'apprentissages\u00ab Sur les temps d'activit\u00e9 hors temps scolaires, conform\u00e9ment aux projets individualis\u00e9s d'accompa-gnement, et dans la mesure o\u00f9 un ou plusieurs \u00e9l\u00e8ves de l'UEFA y prennent part= Sur les temps p\u00e9riscolaires si les parents d'\u00e9l\u00e8ves de l'UEFA le demandentLes \u00e9quipes m\u00e9dico-sociales d\u00e9terminent, au regard du budget, le volume horaire et la r\u00e9gularit\u00e9 deleurs interventions pendant les vacances scolaires (si cette option est retenue en accord avec lesfamilles). Le volume horaire de l'intervention dispens\u00e9e par l'\u00e9quipe m\u00e9dico-sociale est d\u00e9termin\u00e9 parla convention collective de l'ESMS.Les professionnels de l'\u00e9quipe m\u00e9dico-sociale assurent la guidance aupr\u00e8s des parents et de tout autreacteur d\u00e9sign\u00e9 par eux. Dans ce cadre, ils interviennent principalement le mercredi et apr\u00e8s la classeet \u00e9ventuellement pendant les vacances scolaires7.c) L'enseignant sp\u00e9cialis\u00e9Le service de l'enseignant sp\u00e9cialis\u00e9 de l'UEEA s'organise, conform\u00e9ment au service des autres ensei-gnants de l'\u00e9cole, en vingt-quatre (24) heures hebdomadaires d'enseignement et cent huit (108)heures annualis\u00e9es (soit trois heures hebdomadaires en moyenne, consacr\u00e9es aux travaux en \u00e9quipe,aux relations avec les parents, \u00e0 la participation aux r\u00e9unions institutionnelles de l'\u00e9tablissement sco-laire...)7.d) L'accompagnant des \u00e9l\u00e9ves en situation de handicap (AESH)L'AESH intervient sur les temps de classe, de cantine\u00ae et de r\u00e9cr\u00e9ation. II participe \u00e9galement auxformations, aux temps de concertation et de pr\u00e9paration.\n8. ROLE ET PLACE DES PARENTSL'intervention aupr\u00e8s des \u00e9l\u00e8ves scolaris\u00e9s en UEEA suppose la prise en compte de leur environne-ment. Il est propos\u00e9 aux parents des aides techniques et adaptatives pour leur permettre de soutenirles capacit\u00e9s sp\u00e9cifiques de leur enfant, d'\u00e9viter les handicaps additionnels (troubles du comportementen particulier) et d'am\u00e9liorer la qualit\u00e9 de vie de l'enfant et de sa famille. L'implication des parents estindispensable pour \u00ab assurer la coh\u00e9rence des interventions et des modes d'interactions avec l'enfant\u00bb. Elle est fondamentale pour assurer le d\u00e9veloppement et le bien-\u00eatre de l'enfant et de la famille.La connaissance que les parents ont de leurs enfants et de leurs besoins en fait des experts desbesoins de leur enfant et des partenaires essentiels \u00e0 toute proposition d'accompagnement. Une \u00e9troitecollaboration (\u00e9coute, \u00e9changes, co-construction...) est n\u00e9cessaire tout au long de l'accompagnement\n8 Un temps de pause m\u00e9ridienne de 45 minutes doit \u00eatre respect\u00e9. 11\nAgence r\u00e9gionale de sant\u00e9 - 971-2026-04-02-00004 - Appel \u00e0 candidature n\u00b0 ARS/DAOSS/DCT du 02 avril 2026 portant la cr\u00e9ation\nd'une Unit\u00e9 d'Enseignement Externalis\u00e9e pour enfants avec troubles du spectre de l'Autisme (UEEA) sur le territoire de la Guadeloupe 20\nem ALREPUBLIQUE @ DAgence de Sant\u00e9GuadeloupeFRAN\u00c7AI SE Saint-MartinLibert\u00e9 Saint-Barth\u00e9lemy\u00c9galit\u00e9Fraternit\u00e9\n: entr\u00e9e, phase d'observation et d'identification des besoins, \u00e9laboration/suivi/\u00e9valuation des projetsindividualis\u00e9s et des protocoles sp\u00e9cifiques, r\u00e9flexion/mise en \u0153uvre de l'orientation. Le dispositif desUEEA assure donc une guidance parentale.8.a) La guidance parentaleLa guidance est l'accompagnement des parents et responsables l\u00e9gaux et de tout autre acteur qu'ilsd\u00e9signent (proche aidant, fratrie, tierce personne, famille d'accueil) par les professionnels accompa-gnant les \u00e9l\u00e8ves dans le cadre de l'UEEA.L'implication des parents a \u00e9t\u00e9 d\u00e9montr\u00e9e comme fondamentale pour assurer \u00e0 la fois le bien-\u00eatre etle d\u00e9veloppement de l'enfant mais aussi l'\u00e9quilibre de toute la famille*. Elle ne doit pas \u00eatre optionnelleet doit se construire en tenant compte de la culture familiale et de l'entourage de la famille. La guidancepermet la coh\u00e9rence des interventions\".Les professionnels qui assurent la guidance parentale adoptent une posture respectueuse de l'intimit\u00e9familiale, notamment dans la transmission des informations. Une formation et une supervision desprofessionnels qui l'assure sont mises en place.Cette guidance entre donc dans le cadre d'un accompagnement familial global en capacit\u00e9 de soutenirau plan psychologique une parentalit\u00e9 face aux impacts du handicap (stress, fatigue, culpabilit\u00e9, d\u00e9-pression...).8.b) Objectifs de la guidanceLa guidance a pour objectif d'informer et de former les parents et les proches qu'ils d\u00e9signent, pourles aider a mettre en ceuvre les strat\u00e9gies \u00e9ducatives adapt\u00e9es a leur enfant, au quotidien. Elle doit\u00e9galement permettre de les associer \u00e0 la compr\u00e9hension du fonctionnement de leur enfant, afin d'adap-ter au mieux les r\u00e9ponses qu'ils vont lui apporter.La guidance doit permettre la poursuite des apprentissages de l'enfant dans tous ses lieux de vie afinde favoriser leur transfert, leur g\u00e9n\u00e9ralisation et leur flexibilit\u00e9. Elle mobilise et valorise les comp\u00e9-tences parentales afin que les parents et responsables l\u00e9gaux soutiennent les capacit\u00e9s de leur enfant,leur rendent le monde accessible et pr\u00e9viennent/g\u00e8rent le d\u00e9veloppement des comportements probl\u00e9-matiques.La guidance doit \u00e9galement permettre de partager et d'analyser avec les parents les \u00e9valuations fonc-tionnelles de leur enfant. Il s'agit de :\n* Recommandations de bonnes pratiques professionnelles HAS 2012 : Interventions aupr\u00e8s de l'enfant et de l'adolescent.10 Le national Research Council (USA) a \u00e9tabli que tout programme \u00e9ducatif complet \u00e0 destination des enfants et adolescentsavec autisme comporte une composante parentale (2011). Educating Children with Autism, Committee on Educational Interven-tions for Children with Autism, National Research Council, ISBN : 0-309-51278-6, (2001). 12\nAgence r\u00e9gionale de sant\u00e9 - 971-2026-04-02-00004 - Appel \u00e0 candidature n\u00b0 ARS/DAOSS/DCT du 02 avril 2026 portant la cr\u00e9ation\nd'une Unit\u00e9 d'Enseignement Externalis\u00e9e pour enfants avec troubles du spectre de l'Autisme (UEEA) sur le territoire de la Guadeloupe 21\nEn ALREPUBLIQUE \u00a9 D Agencede Sant\u00e9GuadeloupeFRAN\u00c7AI SE Saint-MartinLibert\u00e9 Saint-Barth\u00e9lemy\u00c9galit\u00e9Fraternit\u00e9\n\u00ab Choisir avec eux des objectifs d'apprentissages (g\u00e9n\u00e9ralisation, utilisation d'un syst\u00e8me de commu-nication, pr\u00e9vention et gestion des comportements probl\u00e8mes, soutien au travail scolaire, interactionssociales...) et de socialisation (fr\u00e8res et s\u0153urs, loisirs...) ;\u00ab Partager des strat\u00e9gies \u00e9ducatives pour soutenir leur quotidien (par exemple, autonomie quotidienne: alimentation, sommeil, hygi\u00e8ne, transports...).8.c) Modalit\u00e9s de mise en oeuvreLa guidance s'appuie ainsi sur l'observation du quotidien, pour soutenir l'autonomie, la communication,les loisirs, la gestion des comportements difficiles.Le professionnel de l'\u00e9quipe intervenant aupr\u00e8s des parents et autres acteurs d\u00e9sign\u00e9s identifie lesmodes d'implication possibles des parents, les proches mobilis\u00e9s. Par la suite, il choisit le mode leplus pertinent : d\u00e9monstration, observation et ajustement des postures de la famille, explication, vi-d\u00e9os, documentation...Les interventions ont lieu au domicile et dans tous les autres lieux de vie de l'enfant et de sa famille(restaurants, clubs, trajets en voiture, transports en commun, cin\u00e9ma...). Une intervention hebdoma-daire est pr\u00e9conis\u00e9e. Cependant elle peut \u00eatre ajust\u00e9e au regard de l'urgence des situations, des ob-jectifs \u00e0 atteindre et des attentes de la famille.Le professionnel propose en alternance des interventions \u00e0 domicile, et des temps de formation etd'information partag\u00e9s avec d'autres parents et professionnels concern\u00e9s.L'intervenant est psychologue, \u00e9ducateur ou autre professionnel, ceci en lien avec les besoins deguidance des parents et en fonction de chaque enfant.\n9. PARTENARIATSAu niveau institutionnel, il est n\u00e9cessaire de formaliser les partenariats et de pr\u00e9voir des rencontres(dont la p\u00e9riodicit\u00e9 sera fix\u00e9e par la convention) pour suivre l'\u00e9volution du projet mais \u00e9galement pouraborder des questions pratiques concernant le fonctionnement de l'unite.Ces rencontres associeront, selon les sujets trait\u00e9s, les repr\u00e9sentants de l'ARS, de l'IA-DASEN, dugestionnaire de l'ESMS, de la municipalit\u00e9, et le directeur de l'\u00e9cole.Pour la constitution de la convention de coop\u00e9ration, sont associ\u00e9s, en tant que de besoin :\u00ab Le directeur du centre d'accueil p\u00e9riscolaire le cas \u00e9ch\u00e9ant,\u00ab Des membres de l'\u00e9quipe intervenant au sein de l'UEFA (enseignant, \u00e9ducateur, AESH),\u00ab Un repr\u00e9sentant de la MPDH,\u00ab Un repr\u00e9sentant du CRA,= Le service d'aide a domicile de la famille,\u00ab Les intervenants ext\u00e9rieurs (professionnels lib\u00e9raux), 13\nAgence r\u00e9gionale de sant\u00e9 - 971-2026-04-02-00004 - Appel \u00e0 candidature n\u00b0 ARS/DAOSS/DCT du 02 avril 2026 portant la cr\u00e9ation\nd'une Unit\u00e9 d'Enseignement Externalis\u00e9e pour enfants avec troubles du spectre de l'Autisme (UEEA) sur le territoire de la Guadeloupe 22\nEs ATREPUBLIQUE \u00a9 DAgencede Sant\u00e9GuadeloupeFRAN\u00c7AI SE Saint-MartinLibert\u00e9 Saint-Barth\u00e9lemy\u00c9galit\u00e9Fraternit\u00e9\n\u00ab Les services sanitaires,\u00ab Un professeur ressource TSA,= Un conseiller p\u00e9dagogique ASH,\u00ab Tout autre professionnel d\u00e9sign\u00e9 par les parents ou dont |'expertise est requise.Un des axes de travail des UEEA en termes de partenariat porte sur la pr\u00e9paration de la sortie des\u00e9l\u00e8ves du dispositif.Le projet d'orientation et les articulations n\u00e9cessaires avec les futurs intervenants n\u00e9cessitent un in-vestissement important de la part de l'ESMS, en concertation \u00e9troite avec les parents, l'enseignantr\u00e9f\u00e9rent et la MDPH, d\u00e8s le milieu de la deuxi\u00e8me ann\u00e9e d'accueil dans l'unit\u00e9.Concernant les \u00e9l\u00e8ves suivis par un ESMS ou un service du secteur sanitaire \u00e0 leur entr\u00e9e en UEEA,un partenariat est mis en place avec les professionnels de ces structures afin de favoriser la continuit\u00e9de l'accompagnement.En amont de l'ouverture de l'UEFA, devront \u00eatre mis en place :\u00ab Une r\u00e9union de pr\u00e9-rentr\u00e9e avec tous les acteurs et les familles,\u00ab La formation / sensibilisation/information de tous les personnels EN, MS et mairie,\u00ab Des r\u00e9unions pr\u00e9paratoires et commissions r\u00e9guli\u00e8res,\u00ab Une r\u00e9union d'information aupr\u00e8s des familles et \u00e9l\u00e8ves de l'\u00e9cole,= Les conventions n\u00e9cessaires au fonctionnement de l'UEEA,\u00ab Un COPIL (r\u00e9unissant : IEN ASH, ARS, IEN de circonscription, MDPH, association, mairie, CRA, com-p\u00e9tences m\u00e9dico-sociales).\n10. SUIVI ET EVALUATION DES ENFANTSConform\u00e9ment aux recommandations de bonnes pratiques de la HAS, une \u00e9valuation pluri profession-nelle est \u00e0 pr\u00e9voir, afin de d\u00e9finir ou actualiser le projet personnalis\u00e9 d'intervention de chaque \u00e9l\u00e8ve etde proposer ainsi un accompagnement \u00e9ducatif, th\u00e9rapeutique et p\u00e9dagogique adapt\u00e9 \u00e0 ses besoinssp\u00e9cifiques.L'UEEA a vocation \u00e0 scolariser des \u00e9l\u00e8ves appartenant a cette classe d'age pour leur permettre d'ac-qu\u00e9rir les comp\u00e9tences de fin de cycle 2 puis de d\u00e9but de cycle 3.Si l'UEFA permet l'acquisition progressive de ces comp\u00e9tences sur la dur\u00e9e de scolarisation selon uneapproche individualis\u00e9e et pluridisciplinaire, cet objectif repose n\u00e9anmoins sur la n\u00e9cessit\u00e9 que lesenfants orient\u00e9s en UEEA disposent, au moment de cette orientation, de certaines comp\u00e9tences pivots,ce qui favorise \u00e9galement la mise en \u0153uvre de temps d'inclusion dans les classes de r\u00e9f\u00e9rence (cfannexe 5).Dans le cadre de la r\u00e9actualisation du projet personnalis\u00e9 d'intervention, une \u00e9valuation annuelle desdiff\u00e9rents domaines du d\u00e9veloppement, r\u00e9alis\u00e9e par les professionnels form\u00e9s \u00e0 celle-ci, est pr\u00e9coni-s\u00e9e et doit \u00eatre suivie d'une r\u00e9union de synth\u00e8se. 14\nAgence r\u00e9gionale de sant\u00e9 - 971-2026-04-02-00004 - Appel \u00e0 candidature n\u00b0 ARS/DAOSS/DCT du 02 avril 2026 portant la cr\u00e9ation\nd'une Unit\u00e9 d'Enseignement Externalis\u00e9e pour enfants avec troubles du spectre de l'Autisme (UEEA) sur le territoire de la Guadeloupe 23\nen ArREPUBLIQUE \u00a9 DAgencede Sant\u00e9GuadelFRANCAISE ar)Libert\u00e9 Saint-Barth\u00e9lemyEgalit\u00e9Fraternit\u00e9\nLes \u00e9valuations fonctionnelles et le partage d'observations entre les diff\u00e9rents professionnels interve-nant dans l'UEFA devront permettre de suivre le d\u00e9veloppement des \u00e9l\u00e8ves de |'UEEA tout au long deleur parcours de scolarisation.Un recours ponctuel \u00e0 des comp\u00e9tences ext\u00e9rieures peut \u00eatre envisag\u00e9 pour la r\u00e9alisation d'\u00e9valuationscompl\u00e9mentaires, afin de garantir la coh\u00e9rence et l'effectivit\u00e9 du projet des \u00e9l\u00e8ves, au regard de l'ac-tualisation du diagnostic de chacun.Le CRA, pr\u00e9sent\u00e9 comme structures de recours par la circulaire du 27 juillet 2010 peut \u00eatre sollicit\u00e9dans les cas complexes ou lors de d\u00e9saccords n\u00e9cessitant une concertation des diff\u00e9rents acteurs dela scolarisation de l'\u00e9l\u00e8ve concern\u00e9.Les r\u00e9sultats des \u00e9valuations et l'\u00e9volution du suivi de l'enfant seront transmis aux \u00e9l\u00e8ves, en adaptantinformation \u00e0 leurs capacit\u00e9s et \u00e0 leurs \u00e2ges, et \u00e0 leurs parents ou repr\u00e9sentants l\u00e9gaux.Afin de soutenir les d\u00e9marches relatives au suivi et \u00e0 l'\u00e9valuation des \u00e9l\u00e8ves, un document \u00ab Modalit\u00e9sde r\u00e9alisation de l'\u00e9valuation effectu\u00e9e dans le cadre du suivi de l'\u00e9l\u00e8ve \u00bb, extraite des recommanda-tions de la HAS, est joint au kit outils.\n11. PREPARATION A LA SORTIE DE L'UEEAEn fonction de l'\u00e9valuation des acquis scolaires et de l'\u00e9volution du d\u00e9veloppement de l'enfant, la suitede son parcours scolaire et de son accompagnement doit \u00eatre envisag\u00e9e non seulement avant la sortiede l'\u00e9cole \u00e9l\u00e9mentaire, mais \u00e9galement tout au long de sa scolarisation en UEEA.La derni\u00e8re ann\u00e9e de scolarisation en \u00e9l\u00e9mentaire doit comporter une action syst\u00e9matique de pr\u00e9pa-ration concert\u00e9e parents/professionnels de la sortie de l'UEEA. Il s'agit d'assurer la poursuite d'unescolarisation au regard des besoins de l'enfant, et de permettre la continuit\u00e9 des interventions, quidoivent \u00eatre red\u00e9finies au regard des \u00e9valuations r\u00e9alis\u00e9es et du niveau de progr\u00e8s de l'enfant. Afind'assurer la continuit\u00e9 d'un parcours adapt\u00e9 \u00e0 chaque enfant, l'orientation \u00e0 l'issue de l'UEFA doit\u00e9galement \u00eatre pr\u00e9par\u00e9e tr\u00e8s en amont par les professionnels de l'UEFA, en lien avec les profession-nels amen\u00e9s \u00e0 intervenir dans la suite de ce parcours, d\u00e8s lors que ceux-ci sont identifi\u00e9s.Ainsi, afin d'\u00e9viter toute rupture de parcours, la transition doit \u00eatre anticip\u00e9e et se faire en lien avec laMDPH et les professionnels amen\u00e9s \u00e0 prendre le relais, en tenant compte des modalit\u00e9s de scolarisa-tion adapt\u00e9es \u00e0 l'enfant, selon ses besoins, et en accord avec ses parents. \u00c0 ces fins, les r\u00e9unions des\u00e9quipes de suivi de scolarisation devront permettre la coordination des diff\u00e9rents acteurs de la scola-risation.\u00c0 cet effet, un document proposant des techniques et pratiques de co-construction du projet person-nalis\u00e9 et un document proposant des outils de communications relatifs aux UEEA sont pr\u00e9sent\u00e9s dansle kit outils.\n15\nAgence r\u00e9gionale de sant\u00e9 - 971-2026-04-02-00004 - Appel \u00e0 candidature n\u00b0 ARS/DAOSS/DCT du 02 avril 2026 portant la cr\u00e9ation\nd'une Unit\u00e9 d'Enseignement Externalis\u00e9e pour enfants avec troubles du spectre de l'Autisme (UEEA) sur le territoire de la Guadeloupe 24\n=m ArREPUBLIQUE @ D Agence de Sant\u00e9GuadeloupeFRAN\u00c7AI SE Saint-MartinLibert\u00e9 Saint-Barth\u00e9lemy\u00c9galit\u00e9Fraternit\u00e9\nL'\u00e9quipe de l'UEEA doit s'engager \u00e0 participer \u00e0 tout processus \u00e9valuatif national.11.a) Evaluation de l'UEEAUne \u00e9valuation compl\u00e8te de l'UEEA est r\u00e9alis\u00e9e tous les trois ans par les corps d'inspection comp\u00e9tentsde l'\u00c9ducation nationale et de l'ARS. Elle a pour objet de mesurer l'effectivit\u00e9 des dispositions pr\u00e9vuespar la convention et en particulier le stade de r\u00e9alisation des objectifs de son projet p\u00e9dagogique. Elles'appuie sur un rapport d'activit\u00e9 d\u00e9taill\u00e9 co-produit par l'\u00e9tablissement m\u00e9dico-social et l'\u00e9tablisse-ment scolaire. Elle donne lieu \u00e0 un rapport circonstanci\u00e9, porteur de pr\u00e9conisations pour la p\u00e9riodesuivante qui devront \u00eatre prises en compte dans le cadre du renouvellement de la convention.Une \u00e9valuation du fonctionnement de l'unit\u00e9 est r\u00e9alis\u00e9e annuellement par l'\u00e9quipe de l'unit\u00e9 de fa\u00e7on\u00e0 engager une d\u00e9marche qualit\u00e9. Elle devra a minima s'appuyer sur l'\u00e9volution des besoins des \u00e9l\u00e8ves,\u00e0 l'aide du Geva-sco, de leurs niveaux scolaires, des livrets scolaires, et sur l'\u00e9volution du temps descolarisation en classe de r\u00e9f\u00e9rence de chaque enfant, en heures, en d\u00e9but puis fin d'ann\u00e9e.L'\u00e9valuation du dispositif pourra \u00e9galement s'appuyer sur :\u00ab Les \u00e9valuations fonctionnelles des \u00e9l\u00e8ves, r\u00e9alis\u00e9es a minima \u00e0 l'entr\u00e9e et \u00e0 la sortie de l'unit\u00e9(exemple d'outil : Vineland Il),\u00ab L'\u00e9valuation de la satisfaction et du sentiment d'auto-efficacit\u00e9 des membres de l'\u00e9quipe (exempled'outils : questionnaire dans le kit outils, \u00e9valuation du turn-over de l'\u00e9quipe),\u00ab La satisfaction des parents des \u00e9l\u00e8ves de l'UEFA (exemple d'outil : questionnaire dans le kit outils),\u00ab Le respect du cahier des charges (exemple d'outil : grille d'\u00e9valuation dans le kit outils).\n12. LES MISSIONS DES DIFFERENTES PARTIES PRENANTES12.a) R\u00f4le des acteurs impliqu\u00e9s dans le pilotage de l'UEEALe directeur de l'\u00e9cole et de l''ESMS s'informent mutuellement de toute difficult\u00e9 et situation complexerencontr\u00e9es au sein de l'UEFA. Ils garantissent, dans leurs champs d'action respectifs, la r\u00e9solutiondes difficult\u00e9s constat\u00e9es.* Le directeur de l'\u00e9cole - Ses missions := La mise en \u0153uvre du projet d'\u00e9cole :- Inscrire le projet de l'unit\u00e9 d'enseignement dans le projet d'\u00e9cole et pr\u00e9senter l'UEEA au conseild'\u00e9cole,- Favoriser l'acc\u00e8s \u00e0 une scolarisation de qualit\u00e9 pour les \u00e9l\u00e8ves de l'unit\u00e9 d'enseignement dans lacommunaut\u00e9 des \u00e9l\u00e8ves de l'\u00e9cole (notamment porter les temps de scolarisation en classe de r\u00e9f\u00e9-rence aupr\u00e8s des enseignants de l'\u00e9cole),- Favoriser la participation, en tant que de besoin, des professionnels intervenant au sein de l'UEFA,aux r\u00e9unions de l'\u00e9cole,- Favoriser la participation de l'\u00e9quipe des professionnels intervenant dans l'unit\u00e9 d'enseignement, \u00e0 lacommunaut\u00e9 \u00e9ducative de l'\u00e9cole,\n16\nAgence r\u00e9gionale de sant\u00e9 - 971-2026-04-02-00004 - Appel \u00e0 candidature n\u00b0 ARS/DAOSS/DCT du 02 avril 2026 portant la cr\u00e9ation\nd'une Unit\u00e9 d'Enseignement Externalis\u00e9e pour enfants avec troubles du spectre de l'Autisme (UEEA) sur le territoire de la Guadeloupe 25\na ALREPU BLIQUE \u00a9 Agence de Sant\u00e9GuadeloupeFRAN \u00c7A \u00d9 S E Saint-MartinLibert\u00e9 Saint-Barth\u00e9lemyEgalit\u00e9Fraternit\u00e9\n- Sensibiliser tous les acteurs de l'\u00e9cole \u00e0 la question du handicap, avec l'appui des professionnels del'UEEA, et mobiliser les partenaires pour veiller \u00e0 la pertinence du projet de l'unit\u00e9 en lien avec le projetd'\u00e9cole (lien privil\u00e9gi\u00e9 entre l'enseignant de l'UEFA, le service de sant\u00e9 scolaire, le service social...).= Pr\u00e9cisions sur l'impact de l'unit\u00e9 dans l'\u00e9cole :- LIA-DASEN peut d\u00e9cider un ajustement de la d\u00e9charge du directeur au titre de ses missions parti-culi\u00e8res ou de la situation singuli\u00e8re de l'\u00e9cole ;- Les effectifs de l'UEFA ne sont pas comptabilis\u00e9s dans le cadre des op\u00e9rations de la carte scolaire.= L'attention port\u00e9e aux familles des enfants de l'unit\u00e9 :- Accueillir les parents des \u00e9l\u00e8ves de l'UEEA lors de leur admission \u00e0 l'\u00e9cole, conjointement avec ledirecteur de l''ESMS pour leur pr\u00e9senter le fonctionnement de l'\u00e9cole et de l'unit\u00e9 ;- Pr\u00e9ciser aux parents des \u00e9l\u00e8ves de l'UEEA qu'ils sont \u00e9lecteurs et peuvent \u00eatre \u00e9lus au conseil d'\u00e9cole.= La coordination des interventions :- Veiller \u00e0 la coh\u00e9rence des interventions, conjointement avec le directeur de l'ESMS,- Etre associ\u00e9 aux diff\u00e9rentes r\u00e9unions concernant l'UEEA pour y participer si besoin,- Veiller \u00e0 la mise en \u0153uvre du projet personnalis\u00e9 d'accompagnement, conjointement avec le directeurde l'ESMS,- Veiller \u00e0 l'application, conjointement avec le directeur de | ESMS, des recommandations de bonnespratiques et de la d\u00e9marche qualit\u00e9.= Les relations partenariales :- Int\u00e9grer l'UEEA dans le planning d'utilisation des locaux (salles d\u00e9di\u00e9es, \u00e9quipements sportifs, etc.),- Assurer le lien avec les services municipaux pour l'organisation des temps m\u00e9ridiens et p\u00e9riscolaires.* Le directeur de l'ESMS:ll appartient au directeur de l'ESMS de veiller \u00e0 := La coordination des acteurs :- Garantir que l'UEFA fasse l'objet d'un projet p\u00e9dagogique r\u00e9f\u00e9r\u00e9 au projet de l''ESMS ayant conven-tionn\u00e9 avec l'\u00e9cole,- Mettre en place des temps de coordination,- Sensibiliser tous les acteurs de l'ESMS et les familles \u00e0 la mise en oeuvre d'un parcours de scolari-sation coh\u00e9rent,- Veiller \u00e0 la coh\u00e9rence de l'\u00e9quipe et au respect des missions confi\u00e9es \u00e0 chaque professionnel dansle cadre des interventions au sein de l'UEEA,- Mettre a disposition les personnels n\u00e9cessaires au fonctionnement de |'UEEA et veiller \u00e0 leur coordi-nation avec les autres professionnels de l'ESMS.\u00ab= La coh\u00e9rence des interventions :- Etre garant de la mise en \u0153uvre du projet individualis\u00e9 d'accompagnement, conjointement avec ledirecteur de l'\u00e9cole,- \u00catre garant de l'application des recommandations de bonnes pratiques et de la d\u00e9marche qualit\u00e9,conjointement avec le directeur de l'\u00e9cole, 17\nAgence r\u00e9gionale de sant\u00e9 - 971-2026-04-02-00004 - Appel \u00e0 candidature n\u00b0 ARS/DAOSS/DCT du 02 avril 2026 portant la cr\u00e9ation\nd'une Unit\u00e9 d'Enseignement Externalis\u00e9e pour enfants avec troubles du spectre de l'Autisme (UEEA) sur le territoire de la Guadeloupe 26\nen ArREPUBLIQUE \u00a9 D Agencede Sant\u00e9FRAN\u00c7AISE Saint ManLibert\u00e9 Saint-Barth\u00e9lemyEgalit\u00e9Fraternit\u00e9\n- Etre garant de la coh\u00e9rence des interventions, conjointement avec le directeur de l'\u00e9cole,- \u00catre garant des interventions m\u00e9dico-sociales et \u00e9ducatives effectu\u00e9es par le personnel de l'ESMSdans le cadre de l'UEFA.+ L'enseignant r\u00e9f\u00e9rent :ll veille \u00e0 la permanence et de la continuit\u00e9 des relations avec les \u00e9l\u00e8ves et leurs parents sur toute ladur\u00e9e de leur parcours scolaire ainsi que de la mise en \u0153uvre des projets de scolarisation. \u00c0 ce titre,il est un acteur cl\u00e9 de la continuit\u00e9 du parcours des \u00e9l\u00e8ves de |'UEEA mais peut \u00e9galement favoriser lepartenariat avec les diff\u00e9rents acteurs de la scolarisation sur l'ensemble de son parcours.Les \u00e9quipes de suivi de scolarisation sont r\u00e9unies et coordonn\u00e9es par l'enseignant r\u00e9f\u00e9rent, permettantainsi de r\u00e9\u00e9valuer le projet de chaque \u00e9l\u00e8ve et de proc\u00e9der \u00e0 une \u00e9valuation des am\u00e9nagements \u00e9du-catifs et p\u00e9dagogiques qui lui sont propos\u00e9s au sein de l'UEEA afin de les adapter et d'accompagnerl'enfant vers une scolarisation en classe de r\u00e9f\u00e9rence.Responsabilit\u00e9 des acteurs pendant les temps de scolarisation hors de l'unit\u00e9Pendant les temps de scolarisation en classe de r\u00e9f\u00e9rence, l'enseignant de la classe d'accueil estresponsable juridiquement des \u00e9l\u00e8ves qui lui sont confi\u00e9s.En cas d'absence ponctuelle de l'enseignant de l'UEFA, les \u00e9l\u00e8ves sont pris en charge par les interve-nants de l'unit\u00e9, sous la responsabilit\u00e9 conjointe du directeur de l'\u00e9cole et du directeur de l'ESMS.Les sorties scolaires sont organis\u00e9es sous la responsabilit\u00e9 du directeur de l'\u00e9cole. Les professionnelsde l'UEFA garantissent des moyens d'encadrement suffisants en fonction des besoins sp\u00e9cifiques des\u00e9l\u00e8ves et du contexte de la sortie.\n12.b) L'\u00e9quipe intervenant dans l'UEEACompositionLa strat\u00e9gie nationale pr\u00e9voit que les UEEA seront constitu\u00e9es sur un mod\u00e8le int\u00e9gr\u00e9 associant :\u00ab Un enseignant sp\u00e9cialis\u00e9\u00ab Un AESH collectif\u00ab Un \u00e9ducateur sp\u00e9cialis\u00e9= Un accompagnant \u00e9ducatif et social du secteur m\u00e9dico-social.Des fiches de postes indicatives, vou\u00e9es \u00e0 accompagner les \u00e9quipes dans la d\u00e9finition et l'organisationdes r\u00f4les et missions de chacun, sont pr\u00e9sent\u00e9es dans le kit outils.Les professionnels intervenant au sein de l'UEEA sont tenus, dans le cadre de leurs fonctions, \u00e0 ladiscr\u00e9tion professionnelle et au devoir de r\u00e9serve. L'ensemble des professionnels doit \u00e9galement por-ter une attention particuli\u00e8re aux avanc\u00e9es scientifiques et l\u00e9gales relatives aux TSA.\n18\nAgence r\u00e9gionale de sant\u00e9 - 971-2026-04-02-00004 - Appel \u00e0 candidature n\u00b0 ARS/DAOSS/DCT du 02 avril 2026 portant la cr\u00e9ation\nd'une Unit\u00e9 d'Enseignement Externalis\u00e9e pour enfants avec troubles du spectre de l'Autisme (UEEA) sur le territoire de la Guadeloupe 27\nEn ArREPUBLIQUE @ DAgence de Sant\u00e9GuadeloupeFRA N CAI SE Got MatinLibert\u00e9 Saint-Barth\u00e9lemy\u00c9galit\u00e9Fraternit\u00e9\nLa mobilisation de professionnels m\u00e9dicaux et param\u00e9dicaux (psychologues, psychomotriciens, ergo-th\u00e9rapeutes, orthophonistes, m\u00e9decins, \u00e9ducateurs...) se fait dans le cadre de l'intervention del'\u00e9quipe m\u00e9dico-sociale, selon le plateau technique de l'ESMS.N\u00e9anmoins, les professionnels lib\u00e9raux mobilis\u00e9s, le cas \u00e9ch\u00e9ant, par les familles aux c\u00f4t\u00e9s des \u00e9l\u00e8vesdoivent \u00eatre, autant que possible, associ\u00e9s aux d\u00e9cisions relatives \u00e0 leurs projets et aux r\u00e9unionsd'\u00e9quipe.Les temps de formation des professionnels intervenant au sein de l'UEFA, devront, dans la mesure dupossible, se d\u00e9rouler hors temps de pr\u00e9sence des \u00e9l\u00e8ves, afin de garantir le fonctionnement desclasses concern\u00e9es.\n13. SENSIBILISATION / FORMATION / INFORMATIONLa sensibilisation vise tous les acteurs impliqu\u00e9s aupr\u00e8s des \u00e9l\u00e8ves (\u00e9l\u00e8ves de l'\u00e9cole, familles del'ensemble des \u00e9l\u00e8ves de l'\u00e9cole, professionnels m\u00e9dico-sociaux, enseignants de l'\u00e9cole, personnelsterritoriaux, chauffeurs de bus, taxi...)Une formation de 1er niveau doit \u00eatre dispens\u00e9e \u00e0 l'ensemble des acteurs amen\u00e9s \u00e0 accompagnerl'enfant lors des diff\u00e9rents temps de sa journ\u00e9e (animateurs, chauffeur de bus, taxi, personnel decantine, ensemble des enseignants de l'\u00e9cole, acteurs des loisirs et de la culture...)Cette formation initiale et continue de l'ensemble des intervenants et des enseignants scolarisant dansleur classe des \u00e9l\u00e8ves de l'UEFA doit permettre la ma\u00eetrise et le partage de l'ensemble des techniqueset outils n\u00e9cessaires \u00e0 la mise en \u0153uvre des interventions d\u00e9crites supra. \u00c0 cet effet, un plan deformation est propos\u00e9 en annexe \u00e0 titre indicatif (cf. annexe 2).Elle doit \u00eatre organis\u00e9e en deux phases :\u00ab Une phase initiale de formation/information commune, pr\u00e9c\u00e9dant l'ouverture effective de l'UEFA,r\u00e9unissant les diff\u00e9rents professionnels, mais \u00e9galement, pour certains modules, les parents des\u00e9l\u00e8ves de l'UEFA. Cette formation peut \u00e9galement \u00eatre dispens\u00e9e aux professionnels arrivant en coursd'ann\u00e9e. Elle a pour objectif la mise \u00e0 niveau des connaissances des membres de la future \u00e9quipe surl'autisme, les sp\u00e9cificit\u00e9s li\u00e9es \u00e0 l'\u00e2ge des \u00e9l\u00e8ves, les m\u00e9thodes d'enseignement et d'interventions\u00e9ducatives, et doit permettre de d\u00e9finir collectivement les bases de l'organisation fonctionnelle del'UEEA;\u00ab Des formations sp\u00e9cifiques, plus cibl\u00e9es, sont organis\u00e9es r\u00e9guli\u00e8rement et int\u00e9gr\u00e9es aux plans deformation. Elles doivent permettre aux professionnels d'approfondir et d'actualiser leurs connais-sances, et de consolider leurs interventions \u00e0 partir de modules sp\u00e9cifiques, en lien avec leurs pra-tiques professionnelles et le responsable de la supervision.\n19\nAgence r\u00e9gionale de sant\u00e9 - 971-2026-04-02-00004 - Appel \u00e0 candidature n\u00b0 ARS/DAOSS/DCT du 02 avril 2026 portant la cr\u00e9ation\nd'une Unit\u00e9 d'Enseignement Externalis\u00e9e pour enfants avec troubles du spectre de l'Autisme (UEEA) sur le territoire de la Guadeloupe 28\ncS ArREPUBLIQUE \u00a9 DAgence de Sant\u00e9GuadeloupeFRAN\u00c7AI SE Saint-MarinLibert\u00e9 Saint-Barth\u00e9lemy\u00c9galit\u00e9Fraternit\u00e9\nLa ligne budg\u00e9taire consacr\u00e9e par l'ESMS \u00e0 la formation continue des professionnels exer\u00e7ant dansl'UEEA peut \u00eatre sup\u00e9rieure au taux obligatoire de cotisation et marquer ainsi une volont\u00e9 sp\u00e9cifiquepar une formation continue d'envergure d\u00e8s l'installation de l'UEEA.Toute la communaut\u00e9 \u00e9ducative b\u00e9n\u00e9ficie d'un plan de formation d\u00e9di\u00e9 coconstruit par l'\u00c9ducationnationale et l'ESMS, associant autant que possible le CRA. Certains modules peuvent \u00eatre mutualis\u00e9savec le plan de formation de l'\u00e9quipe d'UEEA. Un plan de formation recommand\u00e9 est joint en annexeau pr\u00e9sent cahier des charges.Ce plan de formation permet d'apporter des connaissances sur les TSA et leurs r\u00e9percussions, dedoter tous les professionnels d'outils \u00e9ducatifs et p\u00e9dagogiques ad hoc et de garantir la coh\u00e9rence desinterventions.\n14. COORDINATION DES INTERVENTIONSAfin d'assurer la coh\u00e9rence des interventions p\u00e9dagogiques, \u00e9ducatives et th\u00e9rapeutiques (indivi-duelles et collectives), des r\u00e9unions de coordination hebdomadaires \u00e0 destination de l'ensemble desprofessionnels doivent \u00eatre mises en place. Les modalit\u00e9s d'animation de ces temps de coordinationsont d\u00e9termin\u00e9es gr\u00e2ce \u00e0 un travail et un portage commun des directeurs de l'ESMS et de l'\u00e9cole, enlien avec les professionnels intervenant au sein de l'UEFA.Des outils d'interventions\" et des \u00e9crits professionnels\"? communs doivent \u00e9galement permettre defaciliter le travail en \u00e9quipe pluridisciplinaire et de coordonner les interventions.L'\u00e9quipe m\u00e9dico-sociale intervient dans l''UEEA sous l'autorit\u00e9 hi\u00e9rarchique du directeur de l'ESMS,tandis que l'enseignant exerce sous l'autorit\u00e9 hi\u00e9rarchique de l'IEN charg\u00e9 de circonscription du pre-mier degr\u00e9 en lien avec l'IEN-ASH. L'IEN charg\u00e9 de circonscription du premier degr\u00e9 veille, en concer-tation avec le directeur de l''ESMS, aux conditions de scolarisation des \u00e9l\u00e8ves (prise en charge scolaireet extrascolaire, respect des emplois du temps, prise en compte de l'UEFA dans le projet de l'\u00e9cole...).L'IEN ASH intervient en appui \u00e0 la mise en place des outils, des gestes professionnels et des adapta-tions p\u00e9dagogiques ainsi que sur l'\u00e9valuation des besoins scolaires des \u00e9l\u00e8ves accueillis, en lien avecles familles.Par ailleurs, le directeur de l''ESMS informe et associe le directeur de l'\u00e9cole l'IEN charg\u00e9 de circons-cription du premier degr\u00e9, l'IEN-ASH et/ou de circonscription \u00e0 la r\u00e9solution de toute situation qui, ausein de la classe ou de l'\u00e9cole, peut conduire \u00e0 une d\u00e9gradation des conditions d'enseignement aupr\u00e8sdes \u00e9l\u00e8ves de l'UEFA. De m\u00eame, l'IEN-ASH et/ou de circonscription et le directeur d'\u00e9cole informent ledirecteur de l'ESMS, de toute situation port\u00e9e \u00e0 leur connaissance qui pourrait avoir des cons\u00e9quencessur le fonctionnement de l'UEEA, le bien-\u00eatre et la s\u00e9curit\u00e9 des \u00e9l\u00e8ves accompagn\u00e9s par ce dispositif,ou des professionnels, y compris l'enseignant, exer\u00e7ant dans l'unit\u00e9.11 \u00c0 titre d'exemples : Emploi du temps des \u00e9l\u00e8ves, cahier de liaison professionnels/parents, fiches d'observation, cr\u00e9ation d'uneadresse mail commune \u00e0 l'\u00e9quipe \u00e9ducative, protocoles individuels, Compte rendu des temps de supervision.2 \u00c0 titre d'exemples : r\u00e9daction du projet individualis\u00e9 d'accompagnement scolaire, bilans MDPH, notes d'observation, compterendu des diff\u00e9rentes instances de r\u00e9union. 20\nAgence r\u00e9gionale de sant\u00e9 - 971-2026-04-02-00004 - Appel \u00e0 candidature n\u00b0 ARS/DAOSS/DCT du 02 avril 2026 portant la cr\u00e9ation\nd'une Unit\u00e9 d'Enseignement Externalis\u00e9e pour enfants avec troubles du spectre de l'Autisme (UEEA) sur le territoire de la Guadeloupe 29\na ArREPUBLIQUE @ Agence de Sant\u00e9GuadeloupeFRA N \u00c7AI SE Saint-MartinLibert\u00e9 Saint-Barth\u00e9lemyEgalit\u00e9Fraternit\u00e9\n15. SUPERVISION DES PRATIQUES DE L'EQUIPE UEEAEn r\u00e9f\u00e9rence aux recommandations de bonnes pratiques professionnelles de la HAS sur l'accompa-gnement des personnes pr\u00e9sentant un TSA, la supervision fait partie int\u00e9grante de la bonne mise en\u0153uvre des interventions personnalis\u00e9es, globales et coordonn\u00e9es aupr\u00e8s des personnes, et permet lapr\u00e9vention d'un certain nombre de difficult\u00e9s comportementales. Elle est assur\u00e9e par un professionnelext\u00e9rieur \u00e0 l'\u00e9quipe (cf. annexe 4).Elle est ici entendue au sens de supervision des pratiques de l'ensemble des professionnels travaillanten \u00e9quipe dans le cadre sp\u00e9cifique de l'UEFA. Dans cette perspective, la supervision vise \u00e0 maximiserles apprentissages des \u00e9l\u00e8ves en tenant compte de leurs besoins et de leurs capacit\u00e9s, afin d'assurerleur scolarisation dans un parcours de scolarisation optimal.Pour ce faire, la supervision doit amener les diff\u00e9rents acteurs (m\u00e9dico-social, enseignant, municipalit\u00e9et parents), en accord avec les autorit\u00e9s hi\u00e9rarchiques, \u00e0 r\u00e9fl\u00e9chir sur leurs pratiques et \u00e0 les faire\u00e9voluer, en visant un transfert de comp\u00e9tences progressif du superviseur aux professionnels del'UEFA.Objectifs de la supervision :\u00ab Guider les professionnels sur le terrain pour assurer la mise en \u0153uvre pratique des comp\u00e9tences,techniques et gestes professionnels pr\u00e9sent\u00e9s dans le cadre de la formation initiale de l'\u00e9quipe ;\u00ab R\u00e9guler et amender les pratiques de l'\u00e9quipe en pratiquant le modelage et le Behavior Skill Training(BST) ;\u00ab Expliciter et faire une d\u00e9monstration des strat\u00e9gies cognitivo-comportementales recommand\u00e9es parla HAS, afin d'en assurer la mise en \u0153uvre la plus pertinente et efficace possible par tous les profes-sionnels de l''UEEA, y compris ceux qui accueillent les \u00e9l\u00e8ves en scolarisation en classe de r\u00e9f\u00e9renceou qui les accompagnent en dehors des temps de classe ;\u00ab Epauler l'\u00e9quipe de l'UEFA pour \u00e9valuer les comp\u00e9tences et les difficult\u00e9s des \u00e9l\u00e8ves avec TSA encontexte (en classe, \u00e0 la r\u00e9cr\u00e9ation, \u00e0 la cantine, \u00e0 la maison etc.) ;\u00ab Former les professionnels \u00e0 l'utilisation des outils d'\u00e9valuation pertinents, \u00e0 la bonne compr\u00e9hensiondes r\u00e9sultats d'\u00e9valuation, et \u00e0 l'exploitation des bilans, pour une prise en compte optimale des forceset des besoins des \u00e9l\u00e8ves, dans la perspective d'un parcours individualis\u00e9 et diff\u00e9renci\u00e9 pour chacun\u00ab Appuyer l'\u00e9quipe dans la r\u00e9daction et l'actualisation du programme personnalis\u00e9 qui d\u00e9cline les ob-jectifs pr\u00e9vus par le PPS et le PIA de chaque \u00e9l\u00e8ve, en veillant \u00e0 la bonne articulation des domaines\u00e9ducatifs, p\u00e9dagogiques et th\u00e9rapeutiques, qui sont intimement li\u00e9s ;\u00ab D\u00e9finir et mettre en place le recueil des donn\u00e9es utiles \u00e0 l'\u00e9quipe (items, fr\u00e9quence) et les analyser ;\u00ab Produire des comptes rendus \u00e9crits compr\u00e9hensibles par tous pour d\u00e9finir, de p\u00e9riode \u00e0 p\u00e9riode, lesobjectifs de progression de l'ensemble de l'\u00e9quipe ;\u00ab Assurer la tenue vigilante des dossiers de suivi des \u00e9l\u00e8ves, dans le respect des r\u00e8gles de confiden-tialit\u00e9 ;\u00ab Proposer \u00e0 l'\u00e9quipe des protocoles d'action \u00e9crits pour la gestion des comportements probl\u00e8mes etanalyser la situation en contexte ;\n21\nAgence r\u00e9gionale de sant\u00e9 - 971-2026-04-02-00004 - Appel \u00e0 candidature n\u00b0 ARS/DAOSS/DCT du 02 avril 2026 portant la cr\u00e9ation\nd'une Unit\u00e9 d'Enseignement Externalis\u00e9e pour enfants avec troubles du spectre de l'Autisme (UEEA) sur le territoire de la Guadeloupe 30\n=m ATREPUBLIQUE @ DAgence de Sant\u00e9GuadeloupeFRAN \u00c7AI SE Saint-MartinLibert\u00e9 Saint-Barth\u00e9lemy\u00c9galit\u00e9Fraternit\u00e9\n\u00ab Participer \u00e0 des temps de concertation r\u00e9guliers avec l'\u00e9quipe pour \u00e9changer sur des points tech-niques ou de difficult\u00e9s ;\u00ab Aider \u00e0 la planification des actions de formation des professionnels de l'\u00e9quipe et des parents ;\u00ab Contribuer \u00e0 la mise en comp\u00e9tences et \u00e0 l'autonomisation progressive de l'ensemble des profes-sionnels de l'UEFA, en favorisant le coaching entre pairs et une d\u00e9marche pyramidale de transfert descomp\u00e9tences, y compris envers les autres professionnels de l'\u00e9tablissement scolaire qui accueillentles \u00e9l\u00e8ves en temps de scolarisation en classe de r\u00e9f\u00e9rence ou qui les accompagnent en dehors destemps de classe.En annexe 4 au pr\u00e9sent cahier des charges, sont propos\u00e9es les modalit\u00e9s recommand\u00e9es de la su-pervision ainsi que les comp\u00e9tences attendues du superviseur.\n16. LE SUIVI MEDICALL'argumentaire scientifique des recommandations de bonnes pratiques de la HAS de mars 2012 pr\u00e9-cise que \u00ab /a surveillance m\u00e9dicale des enfants/adolescents avec TED doit \u00eatre similaire \u00e0 celle recom-mand\u00e9e pour tout enfant (d\u00e9veloppement, \u00e9tat de sant\u00e9 g\u00e9n\u00e9ral) et comprendre des aspects sp\u00e9ci-fiques \u00bb.Le concours de l'ESMS au bon fonctionnement de l'UEFA inclut l'intervention de l'\u00e9quipe m\u00e9dicale etparam\u00e9dicale de l'ESMS en liaison/coordination avec leur m\u00e9decin traitant dans le respect des dispo-sitions de la loi du 4 mars 2002 relatives aux droits des malades et \u00e0 la qualit\u00e9 du syst\u00e8me de sant\u00e9\".Le m\u00e9decin de l''ESMS participe au projet de l'enfant et \u00e0 son suivi et assure les prescriptions n\u00e9ces-saires en accord avec les parents et en lien avec le m\u00e9decin traitant d\u00e9sign\u00e9 par ceux-ci. Il op\u00e8re lelien avec le m\u00e9decin de l'Education nationale en tant que de besoin.L'\u00e9quipe m\u00e9dicale et param\u00e9dicale peut \u00e9galement \u00eatre sollicit\u00e9e et participe \u00e0 l'analyse fonctionnelledu comportement.Si l'\u00e9tablissement porteur ne peut mettre a disposition un m\u00e9decin pour le suivi, il s'assure de lacoordination avec un ou plusieurs m\u00e9decins ext\u00e9rieurs \u00e0 l'\u00e9tablissement (lib\u00e9ral, secteur hospitalier...).Le cas \u00e9ch\u00e9ant, il peut se tourner vers le CRA pour identifier les professionnels ressources sur leterritoire et/ou participer \u00e0 sa sensibilisation/formation.Le suivi m\u00e9dical doit prendre en compte les sp\u00e9cificit\u00e9s li\u00e9es \u00e0 l'autisme et aux handicaps associ\u00e9s.En cas de besoin, il peut s'appuyer sur diff\u00e9rentes sp\u00e9cialisations ext\u00e9rieures \u00e0 l'\u00e9tablissement (neu-rologie, prise en charge de la douleur, gastro-ent\u00e9rologie...). Un professionnel de l'\u00e9quipe m\u00e9dicaleou param\u00e9dicale peut \u00eatre d\u00e9sign\u00e9 comme r\u00e9f\u00e9rent de parcours.Pour rappel, la prise en charge des soins compl\u00e9mentaires par l'assurance maladie (orthophonie...)est subordonn\u00e9e \u00e0 l'accord pr\u00e9alable des services m\u00e9dicaux (R. 314-122 du CASF).\n13 Articles D. 312-21, D. 312-56, D. 312-12, D. 312-22 et D. 312-57 du CASF 22\nAgence r\u00e9gionale de sant\u00e9 - 971-2026-04-02-00004 - Appel \u00e0 candidature n\u00b0 ARS/DAOSS/DCT du 02 avril 2026 portant la cr\u00e9ation\nd'une Unit\u00e9 d'Enseignement Externalis\u00e9e pour enfants avec troubles du spectre de l'Autisme (UEEA) sur le territoire de la Guadeloupe 31\nEs ArR\u00c9PUBLIQUE @ DAgence de Sant\u00e9GuadeloupeFRAN\u00c7AI SE Saint-MartinLibert\u00e9 Saint-Barth\u00e9lemyEgalit\u00e9Fraternit\u00e9\n17. MODALITES DE FINANCEMENT17.a) Le budget m\u00e9dico-socialLe pr\u00e9sent appel \u00e0 candidatures pr\u00e9voit un budget m\u00e9dico-social de 154 000 euros de cr\u00e9dits pour lacr\u00e9ation de cette UEEA, conform\u00e9ment \u00e0 l'enveloppe nationale, afin de soutenir la scolarisation etmettre en \u0153uvre les interventions p\u00e9dagogiques et th\u00e9rapeutiques pour 10 enfants.Ces cr\u00e9dits sont allou\u00e9s \u00e0 un \u00e9tablissement ou service m\u00e9dico-social (2\u00b0 du | de l'article L. 312-1 ducode de l'action sociale et des familles, soit un IME ou un SESSAD), qui conventionne avec l'\u00e9tablis-sement scolaire, en vue d'organiser les modalit\u00e9s de fonctionnement de l'UEFA.Le budget doit couvrir uniquement les frais sp\u00e9cifiquement engag\u00e9s par l'ESMS pour le fonctionne-ment de cette UEEA : ressources humaines (un \u00e9ducateur sp\u00e9cialis\u00e9 et un accompagnant \u00e9ducatif etsocial), formation, supervision, guidance, charges \u00e9ventuelles. Les ressources et les charges de lastructure m\u00e9dico-sociale li\u00e9es \u00e0 cette unit\u00e9 doivent \u00eatre identifiables et identifi\u00e9es dans le cadre descomptes administratifs de la structure.L'enseignant sp\u00e9cialis\u00e9 et l'AESH collectif sont financ\u00e9s par le minist\u00e8re de l'\u00c9ducation nationale, del'Enseignement sup\u00e9rieur et de la Recherche.17.b) Les professionnels param\u00e9dicauxLe plateau technique de l''ESMS ayant conventionn\u00e9 avec l'\u00e9cole pourra \u00eatre mobilis\u00e9 aupr\u00e8s des en-fants scolaris\u00e9s en UEEA, dans une logique de mutualisation.17.c) Les professionnels m\u00e9dicauxUn partenariat avec les \u00e9tablissements relevant du secteur sanitaire pourra \u00eatre mis en place pour laprise en charge des soins m\u00e9dicaux dispens\u00e9s dans le cadre de l'UEFA.17.d) La formationLa formation des professionnels peut \u00eatre prise en charge par le CRA, les associations, les profession-nels m\u00e9dico-sociaux. Le cas \u00e9ch\u00e9ant, elle peut \u00eatre dispens\u00e9e par des organismes ext\u00e9rieurs et estalors financ\u00e9e par le budget allou\u00e9 \u00e0 l'UEEA.Un plan pluriannuel de formation conjointe sur 3 ans impliquant les \u00e9quipes p\u00e9dagogiques et m\u00e9dico-sociales devra permettre la mise \u00e0 niveau et la mont\u00e9e en comp\u00e9tences des \u00e9quipes, en tenant comptedes niveaux d'expertise et du taux de rotation.Les formations pertinentes devront \u00eatre ouvertes aux parents et \u00e0 l'ensemble des \u00e9quipes de l'\u00e9tablis-sement scolaire (psychologue scolaire, infirmi\u00e8re ou m\u00e9decin scolaire etc.), y compris les \u00e9quipes dela collectivit\u00e9 territoriale (personnel de cantine, de transports, intervenants etc.).\n23\nAgence r\u00e9gionale de sant\u00e9 - 971-2026-04-02-00004 - Appel \u00e0 candidature n\u00b0 ARS/DAOSS/DCT du 02 avril 2026 portant la cr\u00e9ation\nd'une Unit\u00e9 d'Enseignement Externalis\u00e9e pour enfants avec troubles du spectre de l'Autisme (UEEA) sur le territoire de la Guadeloupe 32\nEn ArR\u00c9PUBLIQUE @ DAgence de Sant\u00e9GuadeloupeFRAN \u00c7A ISE Saint-MartinLibert\u00e9 Saint-Barth\u00e9lemy\u00c9galit\u00e9Fraternit\u00e9\nDans tous les cas, les parents d'\u00e9l\u00e8ves ordinaires, d'\u00e9l\u00e8ves de l'UEFA et l'ensemble des \u00e9quipes de-vront b\u00e9n\u00e9ficier d'une session de sensibilisation en amont de l'ouverture de l'unit\u00e9.\n18. CALENDRIER DE MISE EN OEUVREL'UEEA devra \u00eatre op\u00e9rationnelle pour une ouverture \u00e0 la rentr\u00e9e de septembre 2025. Le calendrierpr\u00e9visionnel de mise en \u0153uvre devra d\u00e9tailler dans un r\u00e9troplanning les diff\u00e9rents phasages avantouverture (recrutement, formation, partenariats, travaux / am\u00e9nagements n\u00e9cessaires, conformit\u00e9 deslocaux...)\nAnnexe 1 : Cahier des chargesAnnexe 2 : Proposition de plan de formation initialeAnnexe 3 : Rappel du r\u00f4le des IEN-ASH et IEN de circonscriptionAnnexe 4 : SupervisionAnnexe 5 : Crit\u00e8res d'orientation UEEA\n24\nAgence r\u00e9gionale de sant\u00e9 - 971-2026-04-02-00004 - Appel \u00e0 candidature n\u00b0 ARS/DAOSS/DCT du 02 avril 2026 portant la cr\u00e9ation\nd'une Unit\u00e9 d'Enseignement Externalis\u00e9e pour enfants avec troubles du spectre de l'Autisme (UEEA) sur le territoire de la Guadeloupe 33\nAAC UEEA GUADELOUPE 2026Annexe 2 : Proposition de plan de formation initiale\nModule 1 : Modalit\u00e9s de scolarisationModule \u00e0 mener en N-1 si possible.Public : \u00e9quipe de l'UEFA ; \u00e9quipe de l'\u00e9cole : directeur, tous enseignants, etc. ; familles des\u00e9l\u00e8ves de l'UEEA, \u00e9quipes p\u00e9ri et extrascolaires.Ye journ\u00e9e :S\u00e9quence 1 : Cadre et missions de UEEAS\u00e9quence 2 : R\u00f4les, missions et positionnement des personnels de PUEEAS\u00e9quence 3 : Modalit\u00e9s de collaboration et de co-construction en \u00e9quipeS\u00e9quence 4 : Partenariat, information sur les professionnels qui peuventintervenir dans le cadre de IlUEEA (psychologue, ergoth\u00e9rapeute,psychomotricien, ect...) et implication des famillesS\u00e9quence 5 : Inclusion scolaire et participation \u00e0 la vie de l'\u00e9cole\nModule 2 : Connaissances actualis\u00e9es en autisme1- Caract\u00e9risation des TSAPublic : \u00e9quipe de PUEEA, \u00e9quipe de l'\u00e9cole, familles, \u00e9quipes p\u00e9ri et extrascolaires.% journ\u00e9e :S\u00e9quence 1 : D\u00e9finition du trouble du spectre de l'autismeS\u00e9quence 2 : Signes d'alerteS\u00e9quence 3 : Donn\u00e9es \u00e9pid\u00e9miologiquesS\u00e9quence 4 : troubles associ\u00e9s\n72 journ\u00e9e :S\u00e9quence 1 : Fonctionnements cognitifsS\u00e9quence 2 : Fonctionnement de la communication/socialisationS\u00e9quence 3 : Fonctionnements \u00e9motionnelsS\u00e9quence 4 : Fonctionnements sensorielsS\u00e9quence 5 : Fonctionnements moteursS\u00e9quence 6 : Etiologie de l'autisme1 journ\u00e9e :Education structur\u00e9e\nAgence r\u00e9gionale de sant\u00e9 - 971-2026-04-02-00004 - Appel \u00e0 candidature n\u00b0 ARS/DAOSS/DCT du 02 avril 2026 portant la cr\u00e9ation\nd'une Unit\u00e9 d'Enseignement Externalis\u00e9e pour enfants avec troubles du spectre de l'Autisme (UEEA) sur le territoire de la Guadeloupe 34\n2- Communication et d\u00e9veloppement des habilet\u00e9s socialesPublic : \u00e9quipe de l'UEEA, familles, et si possible \u00e9quipe de l'\u00e9cole.72 journ\u00e9e :Pr\u00e9sentation des diff\u00e9rents modes de communications alternatifs2 journ\u00e9e :Habilet\u00e9s sociales et d\u00e9veloppement des comp\u00e9tences de jeu2 journ\u00e9e :Strat\u00e9gie d'enseignement2 journ\u00e9e :Analyse acad\u00e9mique du comportement3- Gestion des comportements-d\u00e9fisPublic : \u00e9quipe de l'UEFA, familles des \u00e9l\u00e8ves de UEEA, et si possible \u00e9quipe de l'\u00e9cole.Ce module de formation peut \u00eatre r\u00e9alis\u00e9 en pr\u00e9sence des \u00e9l\u00e8ves.2 journ\u00e9e :Introduction \u00e0 l'analyse du comportement\nModule 3 : Strat\u00e9gies d'enseignement1- Pr\u00e9sentation des approches comportementales et d\u00e9veloppementales appliqu\u00e9es\u00e0 l'enseignementPublic : \u00e9quipe UEFA, familles des \u00e9l\u00e8ves de l'UEEA.1 journ\u00e9e2- \u00c9valuation des \u00e9l\u00e8vesPublic : \u00e9quipe UEEA*/2 journ\u00e9e de formation en pr\u00e9sence des \u00e9l\u00e8ves1 journ\u00e9e\u00c9valuation au service de l'accompagnement : Vineland II\nAgence r\u00e9gionale de sant\u00e9 - 971-2026-04-02-00004 - Appel \u00e0 candidature n\u00b0 ARS/DAOSS/DCT du 02 avril 2026 portant la cr\u00e9ation\nd'une Unit\u00e9 d'Enseignement Externalis\u00e9e pour enfants avec troubles du spectre de l'Autisme (UEEA) sur le territoire de la Guadeloupe 35\n3- Approche cognitive et comportementale en contexte scolairePublic : \u00e9quipe UEEA, familles, et si possible \u00e9quipe de l'\u00e9cole.1 journ\u00e9e (l'\u00e9quipe choisit une m\u00e9thode)4- Adaptations p\u00e9dagogiques des apprentissagesPublic: \u00e9quipe UEEA2 journ\u00e9e : Programmation et r\u00e9actualisation des objectifsPublic : \u00e9quipe de l'UEEA, \u00e9quipe de l'\u00e9cole5- R\u00e9percussions des troubles cognitifs et sensoriels sur les apprentissages2 journ\u00e9e :Prise en compte des diversit\u00e9s de strat\u00e9gies d'entr\u00e9e dans la lectureObstacles et leviers2 journ\u00e9e :Articuler les apprentissages math\u00e9matiques pour permettre l'acc\u00e8s au sens\nModule 4 : Guidance parentale et supervisionPublic : \u00e9quipe UEEA% journ\u00e9e+ Deux jours d'approfondissement dont les contenus seront d\u00e9termin\u00e9s par les\u00e9quipesEn compl\u00e9ment, le projet d'\u00e9cole d\u00e9finira les actions men\u00e9es en direction des \u00e9l\u00e8ves et deleurs parents.\nAgence r\u00e9gionale de sant\u00e9 - 971-2026-04-02-00004 - Appel \u00e0 candidature n\u00b0 ARS/DAOSS/DCT du 02 avril 2026 portant la cr\u00e9ation\nd'une Unit\u00e9 d'Enseignement Externalis\u00e9e pour enfants avec troubles du spectre de l'Autisme (UEEA) sur le territoire de la Guadeloupe 36\nAAC UEEA GUADELOUPE 2026Annexe 3 : Rappel des r\u00f4les des inspecteurs de l'\u00c9ducation nationale charg\u00e9s del'adaptation scolaire et de la scolarisation des \u00e9l\u00e8ves handicap\u00e9s (IEN-ASH) etinspecteurs de Education Nationale de circonscription\nR\u00f4le de l'IEN de circonscriptionll appartient \u00e0 l'IEN de circonscription :de veiller \u00e0 la mise en \u0153uvre de la politique \u00e9ducative,d'\u00e9valuer le travail des personnels enseignants,de concourir \u00e0 l'\u00e9valuation de l'enseignement des disciplines, des unit\u00e9s d'enseignement,des proc\u00e9dures et des r\u00e9sultats de la politique \u00e9ducative,d'inspecter les personnels enseignants, d'\u00e9ducation et d'orientation des \u00e9coles et des\u00e9tablissements du second degr\u00e9,de s'assurer du respect des objectifs et des programmes nationaux de formation, dans lecadre des cycles d'enseignement,de participer \u00e0 l'animation p\u00e9dagogique dans les formations initiales, continues et paralternance des personnels de l'\u00c9ducation nationale, en lien avec l'universit\u00e9,de conseiller les directeurs d'\u00e9cole et les chefs d'\u00e9tablissement (sur demande durecteur),d'assurer des missions d'expertise pour l'orientation des \u00e9l\u00e8ves, les examens, la gestiondes personnels \u00e9ducatifs et dans le choix des \u00e9quipements p\u00e9dagogiques\".R\u00f4le de 'IEN ASHll appartient \u00e0 l'IEN ASH:de piloter les politiques de scolarisation des \u00e9l\u00e8ves en situation de handicap \u00e0 mettre en\u0153uvre dans l'acad\u00e9mie en lien avec les d\u00e9partements,de garantir l'ad\u00e9quation \u00e0 pr\u00e9voir, pour l'acad\u00e9mie, entre l'application des textesnationaux et la d\u00e9termination des besoins humains, financiers et mat\u00e9riels,d'animer des IEN ASH d\u00e9partementaux pour promouvoir une coh\u00e9rence des actions etdes politiques en ce domaine,de garantir les \u00e9valuations et le suivi de l'ensemble des dispositifs,de planifier les formations \u00e0 r\u00e9aliser pour les enseignants et les personnes concern\u00e9espar l'accompagnement des \u00e9l\u00e8ves,d'enclencher les partenariats n\u00e9cessaires \u00e0 \u00e9tablir dans le champ concern\u00e9,de participer \u00e0 la d\u00e9finition de plusieurs \u00e9l\u00e9ments :o Un programme d'actions pour la scolarisation des \u00e9l\u00e8ves en situation de handicapafin de l'int\u00e9grer au projet de l'acad\u00e9mie,o Un plan d'animation et de formation pour tous les personnels concern\u00e9s par cettescolarisation,o un suivi quantitatif et qualitatif des dispositifs (tableau de bord, plan d'\u00e9valuation,\u00e9tude des besoins, etc.),o des modalit\u00e9s de convention et de partenariat avec les acteurs privil\u00e9gi\u00e9s de cedomaine.\nAgence r\u00e9gionale de sant\u00e9 - 971-2026-04-02-00004 - Appel \u00e0 candidature n\u00b0 ARS/DAOSS/DCT du 02 avril 2026 portant la cr\u00e9ation\nd'une Unit\u00e9 d'Enseignement Externalis\u00e9e pour enfants avec troubles du spectre de l'Autisme (UEEA) sur le territoire de la Guadeloupe 37\nAAC UEEA GUADELOUPE 2026Annexe 4 : SupervisionModalit\u00e9s de mise en ceuvreElle doit \u00eatre assur\u00e9e par un professionnel ext\u00e9rieur a l'\u00e9quipe de l'UEEA, mais travaillant encollaboration \u00e9troite et r\u00e9guli\u00e8re avec elle. Le superviseur doit obligatoirement \u00eatre form\u00e9 auxsp\u00e9cificit\u00e9s de l'autisme et aux recommandations de bonnes pratiques professionnellesaff\u00e9rentes.Il intervient pour les missions et selon les modalit\u00e9s suivantes :e Formation et accompagnement des professionnels qui interviennent aupr\u00e8s des\u00e9l\u00e8ves avec TSA.En fonction des besoins remont\u00e9s par les familles et les \u00e9quipes, le superviseur peut\u00e9galement intervenir pour des modules de formation \u00e0 destination des familles et desintervenants ext\u00e9rieurs, lors de sessions sp\u00e9cifiques et/ou crois\u00e9es avec lesprofessionnels de l'UEEA.e Appui \u00e0 l'\u00e9quipe de l'UEEA pour d\u00e9finir les axes de travail et ajuster les gestesprofessionnels mis \u0153uvre dans le cadre de la guidance parentale.e Sur demande, et quand un d\u00e9placement sur place n'est pas envisageable,accompagnement des \u00e9quipes \u00e0 distance pour r\u00e9soudre une situation complexe.e Soutien sp\u00e9cifique aupr\u00e8s de la communaut\u00e9 \u00e9ducative afin de former et depermettre la mod\u00e9lisation des pratiques fond\u00e9es sur des donn\u00e9es probantes :- cing journ\u00e9es de supervision in situ par p\u00e9riode scolaire (30 jours par an) aupr\u00e8sde toute la communaut\u00e9 \u00e9ducative afin de favoriser la mont\u00e9e en comp\u00e9tences dechacun et la possibilit\u00e9 de scolarisation en classe de r\u00e9f\u00e9rence (enseignants,personnels m\u00e9dico-sociaux, personnel p\u00e9riscolaire). Son action se concentreprioritairement aupr\u00e8s des professionnels directement reli\u00e9s \u00e0 l'UEEA, mais apour vocation de rayonner \u00e0 l'\u00e9chelle de l'\u00e9tablissement en favorisant une\u00e9volution des gestes professionnels et des connaissances de l'ensemble des\u00e9quipes.- participation \u00e0 des \u00e9quipes de suivi de scolarisation si besoin, et \u00e0 des rencontresparents-\u00e9quipes lors des situations d\u00e9licates ou probl\u00e9matiques.- participation \u00e0 des r\u00e9unions de sensibilisation de tous les parents d'\u00e9l\u00e8ves end\u00e9but d'ann\u00e9e scolaire.- r\u00e9union de synth\u00e8se et de suivi d'\u00e9volution du dispositif avec les dirigeants ESMSet EN (IEN circonscription, IEN ASH).Cette supervision a pour vis\u00e9e le transfert de comp\u00e9tences vers les professionnels deterrain.Elle doit donc \u00eatre pens\u00e9e et mise en \u0153uvre de mani\u00e8re \u00e9volutive, avec un estompagegraduel corr\u00e9latif \u00e0 la mont\u00e9e en comp\u00e9tences des \u00e9quipes au cours des 2\u00b0 et 3\u00b0 ann\u00e9es.Toutefois, elle doit toujours permettre de r\u00e9pondre aux besoins sp\u00e9cifiques de l'\u00e9quipe entenant compte notamment :-__ de l'entr\u00e9e progressive des enfants,- du renouvellement des \u00e9quipes (arriv\u00e9e de nouveaux professionnels, d\u00e9parts...)1\nAgence r\u00e9gionale de sant\u00e9 - 971-2026-04-02-00004 - Appel \u00e0 candidature n\u00b0 ARS/DAOSS/DCT du 02 avril 2026 portant la cr\u00e9ation\nd'une Unit\u00e9 d'Enseignement Externalis\u00e9e pour enfants avec troubles du spectre de l'Autisme (UEEA) sur le territoire de la Guadeloupe 38\nTout en s'ajustant \u00e0 l'\u00e9volution des besoins, la supervision reste ainsi une n\u00e9cessit\u00e9 et atoutmajeur en termes de formation continue pour les professionnels concern\u00e9s.Le superviseur est r\u00e9mun\u00e9r\u00e9 directement par l'\u00e9tablissement m\u00e9dico-social porteur del''UEEA ou par un organisme de formation lui-m\u00eame financ\u00e9 par PESMS.Le superviseur est lui-m\u00eame supervis\u00e9 par un supraviseur/ \u00ab superviseur senior \u00bb afinque sa propre pratique soit r\u00e9gul\u00e9e et reste en ad\u00e9quation :- avec les besoins des enfants, des professionnels et de la structure supervis\u00e9e,- avec les standards de qualit\u00e9 fix\u00e9s par les RBPP.Cette supravision est r\u00e9alis\u00e9e \u00e0 raison de 6 jours par an, sur site ou par visioconf\u00e9renceexceptionnellement.Comp\u00e9tences attendues du superviseurLe superviseur doit :e comprendre et aborder les TSA dans une perspective neurod\u00e9veloppementale,conforme aux donn\u00e9es scientifiques et cliniques r\u00e9guli\u00e8rement actualis\u00e9es ;e poss\u00e9der une bonne connaissance th\u00e9orique et pratique des techniquesd\u00e9veloppementales et comportementales recommand\u00e9es par les textes en vigueurainsi que les RBPP nationales ;e pr\u00e9senter une exp\u00e9rience de terrain dans la mise en \u0153uvre de ces techniques al'\u00e9cole et une bonne connaissance du d\u00e9veloppement de l'enfant et des contenusp\u00e9dagogiques des cycles 2 et 3 ;e \u00eatre en capacit\u00e9 de coordonner son action avec celle des enseignants et adopter uneposture d'appui non ing\u00e9rante ;e \u00eatre en capacit\u00e9 de formuler des recommandations en accord avec celles de la HAS,tenant compte du projet de vie des \u00e9l\u00e8ves et des souhaits des familles, du contextelocal, des politiques publiques et de la strat\u00e9gie nationale autisme en cours ;e \u00eatre en mesure de prendre en compte les diff\u00e9rents profils des \u00e9l\u00e8ves avec un TSAet, plus sp\u00e9cifiquement, les cons\u00e9quences de leur fonctionnement sp\u00e9cifique(perceptif, cognitif, comportemental) sur les diff\u00e9rents domaines d\u00e9veloppementaux(l'attention, les fonctions ex\u00e9cutives, le langage, ainsi que la m\u00e9moire et lesperformances cognitives non verbales) et sur les apprentissages.\nAgence r\u00e9gionale de sant\u00e9 - 971-2026-04-02-00004 - Appel \u00e0 candidature n\u00b0 ARS/DAOSS/DCT du 02 avril 2026 portant la cr\u00e9ation\nd'une Unit\u00e9 d'Enseignement Externalis\u00e9e pour enfants avec troubles du spectre de l'Autisme (UEEA) sur le territoire de la Guadeloupe 39\nAAC UEEA GUADELOUPE 2026\nKit outilsUnit\u00e9s d'enseignement en \u00e9l\u00e9mentaire autisme\nAgence r\u00e9gionale de sant\u00e9 - 971-2026-04-02-00004 - Appel \u00e0 candidature n\u00b0 ARS/DAOSS/DCT du 02 avril 2026 portant la cr\u00e9ation\nd'une Unit\u00e9 d'Enseignement Externalis\u00e9e pour enfants avec troubles du spectre de l'Autisme (UEEA) sur le territoire de la Guadeloupe 40\nListe des outils\ne OUTIL N\u00b01 : Dispositifs accueillant des \u00e9l\u00e8ves TSAe OUTIL N\u00b02 : Proposition de retro-planninge OUTIL N\u00b03 : Extrait des Recommandations de bonnes pratiques relatif aux modalit\u00e9sde r\u00e9alisation de l'\u00e9valuation effectu\u00e9e dans le cadre du suivi de l'\u00e9l\u00e8vee OUTIL N\u00b04 : Proposition de projet personnalis\u00e9 d'accompagnement et de scolarit\u00e9 2e OUTIL N\u00b05 : Proposition de projet personnalis\u00e9 d'accompagnement et de scolarit\u00e9 2e OUTIL N\u00b06: Extraits des recommandations de bonnes pratiques professionnelles del'ANESM! relatifs \u00e0 l'approche positivee OUTIL N\u00b07 : Extrait des Recommandations de bonnes pratiques relatif aux outilsd'interventions par domaine fonctionnele OUTIL N\u00b08 : Grille d'observation pour l'aide \u00e0 l'accompagnement \u00e9ducatif en milieuscolairee OUTIL N\u00b09 : Exemples de fiches de poste des professionnels de l''UEEAe OUTIL N\u00b010 : \u00c9valuation de l''UEEAe OUTIL N\u00b011 : Proposition de pr\u00e9sentation de l'UEEA \u00e0 destination de l'ensemble des\u00e9l\u00e8ves de l'\u00e9colee OUTIL N\u00b012 : Exemple de lettre \u00e0 destination de l'ensemble des familles de l'\u00e9colee OUTIL N\u00b013 : Prestation synth\u00e9tique des UEEA \u00e0 destination de l'ensemble des acteursde l'\u00e9colee OUTIL N\u00b0 14 : Synth\u00e8se des r\u00f4les et missions des acteurse OUTIL n\u00b015 : Convention de partenariat (en attente)\n1 \u00ab , . . 4 \u00abRecommandations de Bonnes Pratiques Professionnelles : Les \u00ab comportements probl\u00e8mes \u00bb : pr\u00e9vention etr\u00e9ponses\nAgence r\u00e9gionale de sant\u00e9 - 971-2026-04-02-00004 - Appel \u00e0 candidature n\u00b0 ARS/DAOSS/DCT du 02 avril 2026 portant la cr\u00e9ation\nd'une Unit\u00e9 d'Enseignement Externalis\u00e9e pour enfants avec troubles du spectre de l'Autisme (UEEA) sur le territoire de la Guadeloupe 41\nOutTit N\u00b01 : Dispositifs accueillant des \u00e9l\u00e8ves TSA\nScolarisation individuelle avec appui m\u00e9dicosocial, ou AESH, ou les 2.Modalit\u00e9 de scolarisation : El\u00e8ve scolaris\u00e9 dans sa classe de r\u00e9f\u00e9rence, sans ou avec un accompagnementpersonnalis\u00e9 (AESH, MS, l'un ou l'autre les deux. La scolarisation de l'\u00e9l\u00e8ve s'inscrit dans les programmes del'\u00e9ducation nationale et du socle commun de connaissances, de comp\u00e9tences et de culture.Profil : El\u00e8ves qui requi\u00e8rent une attention soutenue et continue dans les activit\u00e9s d'apprentissage ou dans l'acc\u00e8s \u00e0l'autonomie ou encore dans les activit\u00e9s sociales et relationnelles.Scolarisation avec appui Unit\u00e9 Locale d'Inclusion Scolaire (ULIS TED) avec ou sans appui MSModalit\u00e9 de scolarisation : El\u00e8ve scolaris\u00e9 dans sa classe de r\u00e9f\u00e9rence b\u00e9n\u00e9ficiant de l'accompagnement mobile dudispositif ULIS avec temps de rem\u00e9diation p\u00e9dagogique. La scolarisation de l'\u00e9l\u00e8ve s'inscrit dans les programmes del'\u00e9ducation nationale et du socle commun de connaissances, de comp\u00e9tences et de culture.Profil : El\u00e8ves pr\u00e9sentant des besoins sp\u00e9cifiques dans l'acquisition de leurs comp\u00e9tences sociales et scolaires,n\u00e9cessitant des temps d'accompagnement compl\u00e9mentaires aux temps de classe.\nDispositif d'autor\u00e9gulation {\u00e0 la main des territoires)Modalit\u00e9 de scolarisation : El\u00e8ve scolaris\u00e9 dans sa classe d'inscription de l'\u00e9l\u00e8ve (qu'il fr\u00e9quente majoritairement) etponctuellement dans une classe d'autor\u00e9gulation. La scolarisation de l'\u00e9l\u00e8ve s'inscrit dans les programmes del'\u00e9ducation nationale et du socle commun de connaissances, de comp\u00e9tences et de culture.Profil : Enfants avec TSA sans d\u00e9ficience cognitive s\u00e9v\u00e8re dont le niveau cognitif est souvent masqu\u00e9 par les troublesdu comportement importants, les emp\u00eachant de rentrer dans des apprentissages scolaires.Unit\u00e9s d'enseignement en \u00e9l\u00e9mentaire autisme (UEEA)Modalit\u00e9 de scolarisation : El\u00e8ve scolaris\u00e9 dans l'unit\u00e9 compos\u00e9e d'une \u00e9quipe int\u00e9gr\u00e9e regroupant desprofessionnels de l'\u00e9ducation nationale et du secteur m\u00e9dico-social, et participant \u00e0 des temps de scolarisationprogressifs dans sa classe de r\u00e9f\u00e9rence. La scolarisation de l'\u00e9l\u00e8ve s'inscrit dans un objectif d'acquisition descomp\u00e9tencesProfils : \u00e9l\u00e8ves de 6 \u00e0 11 ans disposant d'un diagnostic d'autisme n'ayant pas acquis suffisamment d'autonomie, delangage et/ou qui pr\u00e9sentent \u00e0 un moment de leurs parcours des difficult\u00e9s substantielles dans leurs relationssociales, de communication, de comportement et de centres d'int\u00e9r\u00eat. Il s'agit notamment d'enfants pour lesquelsl'accompagnement par une ULIS ou une aide humaine est insuffisant.\nUnit\u00e9 d'enseignement en maternelle autisme (UEMA)Modalit\u00e9 de scolarisation: El\u00e8ve scolaris\u00e9 dans l'unit\u00e9 o\u00f9 sont r\u00e9alis\u00e9es les actions p\u00e9dagogiques et \u00e9ducativescompos\u00e9e d'une \u00e9quipe int\u00e9gr\u00e9e regroupant des professionnels de l'\u00e9ducation nationale et du secteur m\u00e9dico-social, et participant \u00e0 des temps de scolarisation progressifs dans sa classe de r\u00e9f\u00e9rence.Profils : El\u00e8ves de l'\u00e2ge des classes maternelles n'ayant pas acquis suffisamment d'autonomie, le langage et/ou quipr\u00e9sentent d'importants comportements-probl\u00e8mes.\nUnit\u00e9s d'enseignement externalis\u00e9es (UEE)Modalit\u00e9 de scolarisation : \u00e9l\u00e8ves scolaris\u00e9s \u00e0 minima sur 12 heures hebdomadaires ou 4 demi-journ\u00e9es. L'\u00e9quipedes UEE est constitu\u00e9e \u00e0 minima d'un enseignant sp\u00e9cialis\u00e9 et d'un professionnel \u00e9ducatif.Profil : les \u00e9l\u00e8ves du premier ou le second degr\u00e9, orient\u00e9s vers un ESMS et son unit\u00e9 d'enseignement par laCommission des Droits et de l'Autonomie des Personnes Handicap\u00e9es (CDAPH) et qui ont besoin, \u00e0 la fois, d'unaccompagnement p\u00e9dagogique, \u00e9ducatif, th\u00e9rapeutique.\nAgence r\u00e9gionale de sant\u00e9 - 971-2026-04-02-00004 - Appel \u00e0 candidature n\u00b0 ARS/DAOSS/DCT du 02 avril 2026 portant la cr\u00e9ation\nd'une Unit\u00e9 d'Enseignement Externalis\u00e9e pour enfants avec troubles du spectre de l'Autisme (UEEA) sur le territoire de la Guadeloupe 42\nOuTILN\u00b02 : Proposition de retro-planning\nI. En amont de la cr\u00e9ationPr\u00e9sentation du projet \u00e0 la MDPHConstitution d'un COPIL UEE d\u00e9partemental associant MDPH \u2014 CRA \u2014 EN (viaenseignants r\u00e9f\u00e9rents) pour identifier les besoins du territoire puis appel \u00e0manifestation d'int\u00e9r\u00eatValidation du DASEN et choix du porteur de projet en concertation en associant pouravis d'expertise, diff\u00e9rents partenaires territoriaux tels que le rectorat, CRA et 'ARSUne fois l'op\u00e9rateur choisi, signature de la convention de coop\u00e9ration (lerepr\u00e9sentant du gestionnaire de l'\u00e9tablissement ou du service m\u00e9dico-social (ESMS)co-porteur de l'UEEA, l'IA-DASEN et le directeur g\u00e9n\u00e9ral de l''ARS)Prise de contact avec le conseil d\u00e9partemental en lien avec la prise en charge destransportsChoix du lieu d'implantation en lien avec les crit\u00e8res explicit\u00e9s dans le cahier descharges.Il. Premier trimestreMise en \u0153uvre de d\u00e9marches aupr\u00e8s de la mairie de l'\u00e9cole sollicit\u00e9e, afin qu'elles'engage dans le projetCommunication des crit\u00e8res d'admission aux acteurs du territoireConduite d'une r\u00e9flexion avec l'IA DASEN du d\u00e9partement, dans le cadre de lapr\u00e9paration de la carte scolaire afin d'obtenir la nomination d'un(e) professeur des\u00e9coles affect\u00e9(e) sp\u00e9cifiquement sur le projet (fiche de poste)Premi\u00e8re pr\u00e9sentation du dispositif en conseil des ma\u00eetres avec IEN decirconscription, ASH et m\u00e9decin scolaireWl. Deuxi\u00e9me trimestreCommunication des crit\u00e8res d'admission aupr\u00e8s des enseignants r\u00e9f\u00e9rentshandicap, des secteurs de p\u00e9dopsychiatrie et des ESMSRencontre de l'IA-DASEN, l'ESMS et de la mairie pour effectuer le choix desespaces retenus et anticiper les travaux \u00e0 r\u00e9aliser.Recensement des besoins de mat\u00e9riel sp\u00e9cifique et concertation sur la prise encharge des travaux. Mettre une salle \u00e0 disposition du dispositif, en plus des salles declasse (en collaboration avec l'association m\u00e9dico-sociale)R\u00e9union de pr\u00e9sentation du projet r\u00e9unissant les diff\u00e9rents acteurs : \u00e9quipeenseignante, municipale, m\u00e9dico-sociale sous le pilotage de l'ARS, des inspecteursde l'\u00e9ducation nationale (IEN et IEN ASH) ainsi que le chef de service du porteurm\u00e9dico-socialElaboration du plan de formation initialeIV. Troisi\u00e8me trimestreInstallation du comit\u00e9 de pilotage (ARS, MDPH, IEN ASH, enseignants r\u00e9f\u00e9rents,service m\u00e9dicosocial)\u00c9laboration des fiches de posteRecrutement des professionnels de l'UEFA par le directeur de l'ESMSAttribution du poste d'enseignant dans le cadre des op\u00e9rations de mouvementRecrutement de l'AESH collectifCommission d'admission r\u00e9unissant les pilotes et acteurs de terrainNotification et orientation des \u00e9l\u00e8ves par la CDAPHInformation aupr\u00e8s des dispositifs d'accompagnements ant\u00e9rieurs/praticiens lib\u00e9rauxde l'admission des enfants dans UEEA\nAgence r\u00e9gionale de sant\u00e9 - 971-2026-04-02-00004 - Appel \u00e0 candidature n\u00b0 ARS/DAOSS/DCT du 02 avril 2026 portant la cr\u00e9ation\nd'une Unit\u00e9 d'Enseignement Externalis\u00e9e pour enfants avec troubles du spectre de l'Autisme (UEEA) sur le territoire de la Guadeloupe 43\ne Les parents ou tuteurs l\u00e9gaux sont re\u00e7us conjointement par le directeur de l'\u00e9cole etle directeur de l'ESMSInscription des \u00e9l\u00e8ves dans les effectifs de l'\u00e9cole et accueil des familles \u00e0 la mairieInformation relative \u00e0 la mise en place et au fonctionnement de l'UEFA aupr\u00e8s del'ensemble des acteurs de l'\u00e9cole, soit les \u00e9l\u00e8ves et leurs parents, les professionnelsdes temps p\u00e9riscolaires et de cantine et professionnels \u00e9ducatifs de l'\u00e9cole.e Module 1 de formation des \u00e9quipesV. Rentr\u00e9e scolaire :e Information sur le dispositif aupr\u00e8s des \u00e9l\u00e8ves et parents d'\u00e9l\u00e8ves.e R\u00e9union de rentr\u00e9e avec l'ensemble des familles UEEA.e Formation des professionnels\nAgence r\u00e9gionale de sant\u00e9 - 971-2026-04-02-00004 - Appel \u00e0 candidature n\u00b0 ARS/DAOSS/DCT du 02 avril 2026 portant la cr\u00e9ation\nd'une Unit\u00e9 d'Enseignement Externalis\u00e9e pour enfants avec troubles du spectre de l'Autisme (UEEA) sur le territoire de la Guadeloupe 44\nOuTit N\u00b03: Extrait des recommandations de bonnes pratiques de la HAS relatif auxmodalit\u00e9s de r\u00e9alisation de l'\u00e9valuation effectu\u00e9e dans le cadre du suivi de l'\u00e9l\u00e9ve ?> Une \u00e9valuation pluriprofessionnelleUne \u00e9valuation r\u00e9alis\u00e9e au sein de l'\u00e9quipe d'interventions est recommand\u00e9e pour mettreen oeuvre les interventions \u00e9ducatives et th\u00e9rapeutiques (d\u00e9finition ou actualisation duprojet personnalis\u00e9 d'interventions).L'actualisation du projet personnalis\u00e9 d'interventions \u00e9ducatives et th\u00e9rapeutiquescoordonn\u00e9es n\u00e9cessite de d\u00e9crire et de suivre l'\u00e9volution du profil de d\u00e9veloppement del''enfant/adolescent dans les diff\u00e9rents domaines du d\u00e9veloppement d\u00e9crits ci-dessous (cf. 82.4). C'est pourquoi cette \u00e9valuation est pluriprofessionnelle. Il est important qu'elles'appuie pour tous les enfants/adolescents avec TED sur des comp\u00e9tences m\u00e9dicales,psychologiques, param\u00e9dicales et \u00e9ducatives actualis\u00e9es permettant d'\u00e9valuer les diff\u00e9rentsdomaines. Au sein de cette \u00e9quipe, des comp\u00e9tences relatives au d\u00e9veloppement et aufonctionnement neuropsychologique de l'enfant/adolescent avec TED sont n\u00e9cessaires.> Une \u00e9valuation r\u00e9guli\u00e8rePour d\u00e9finir ou actualiser le projet personnalis\u00e9 d'interventions, il est recommand\u00e9 quel'\u00e9valuation soit r\u00e9alis\u00e9e au minimum une fois par an pour tout enfant/adolescent avec TED,par des professionnels exp\u00e9riment\u00e9s et form\u00e9s \u00e0 l'examen des diff\u00e9rents domaines dud\u00e9veloppement. Cette \u00e9valuation est syst\u00e9matiquement suivie d'une r\u00e9union de synth\u00e8se.> Une \u00e9valuation s'appuyant sur des \u00e9valuations fonctionnelles et sur le partaged'observationsToute \u00e9valuation ayant pour objectif de suivre le d\u00e9veloppement de l'enfant/adolescentavec TED s'appuie syst\u00e9matiquement sur un examen physique/somatique, des observationscliniques structur\u00e9es et des observations informelles du fonctionnement et de laparticipation de l'enfant/adolescent r\u00e9alis\u00e9es de mani\u00e8re continue par les parents et par lesprofessionnels au cours des interventions propos\u00e9es. Elle tient \u00e9galement compte des\u00e9valuations r\u00e9alis\u00e9es dans le cadre des apprentissages scolaires par les \u00e9quipesp\u00e9dagogiques et des bilans effectu\u00e9s lors des r\u00e9unions des \u00e9quipes de suivi de lascolarisation (ESS) anim\u00e9es par l'enseignant r\u00e9f\u00e9rent.Les observations cliniques structur\u00e9es n\u00e9cessaires \u00e0 l'actualisation du projet personnalis\u00e9sont des \u00e9valuations fonctionnelles simples de mise en \u0153uvre, permettant de d\u00e9crire lefonctionnement de l'enfant/adolescent, sa participation et ses capacit\u00e9s \u00e9mergentes (cf. \u00a7\n? Extrait des recommandations de bonnes pratiques , HAS et Anesm / Autisme et autres troubles envahissants du d\u00e9veloppement :interventions \u00e9ducatives et th\u00e9rapeutiques coordonn\u00e9es chez l'enfant et l'adolescent, M\u00e9thode Recommandations par consensusformalis\u00e9, mars 2012 p.12 \u00e0 21\nAgence r\u00e9gionale de sant\u00e9 - 971-2026-04-02-00004 - Appel \u00e0 candidature n\u00b0 ARS/DAOSS/DCT du 02 avril 2026 portant la cr\u00e9ation\nd'une Unit\u00e9 d'Enseignement Externalis\u00e9e pour enfants avec troubles du spectre de l'Autisme (UEEA) sur le territoire de la Guadeloupe 45\n2.5). Leur rythme doit \u00e9tre au minimum annuel pour tout enfant/adolescent avec TED. Ilpeut \u00e9tre plus fr\u00e9quent dans certains domaines.Des observations cliniques structur\u00e9es annuelles sont n\u00e9anmoins insuffisantes pour ajusterles objectifs fonctionnels vis\u00e9s par les interventions, suivre l'efficacit\u00e9 de ces derni\u00e8res pourun enfant/adolescent donn\u00e9 et s'assurer de la g\u00e9n\u00e9ralisation des acquis del'enfant/adolescent. C'est pourquoi elles doivent \u00eatre compl\u00e9t\u00e9es par l'observationinformelle continue du fonctionnement et de la participation de l'enfant/adolescent dansses diff\u00e9rents lieux de vie et au cours des interventions propos\u00e9es par les professionnels.Il est recommand\u00e9 que cette observation informelle fasse l'objet d'\u00e9changes r\u00e9guliers avecla famille et, si celle-ci n'y est pas oppos\u00e9e, entre professionnels. Le partage d'observationsentre professionnels peut prendre diff\u00e9rentes formes : r\u00e9unions d'\u00e9quipe, \u00e9changes directsou t\u00e9l\u00e9phoniques, transmissions ou comptes rendus \u00e9crits de s\u00e9ances mis \u00e0 disposition desautres professionnels (dossier commun ou consultable dans le respect des r\u00e8glesd\u00e9ontologiques propres \u00e0 chaque profession).Ce partage d'observations entre professionnels est recommand\u00e9 au moins une fois par moispour chaque enfant/adolescent et n\u00e9cessite d'\u00eatre anim\u00e9 ou supervis\u00e9 par un professionnelexp\u00e9riment\u00e9, psychiatre ou psychologue, au moins une fois par trimestre. Ces observationssont trac\u00e9es par \u00e9crit au moins une fois par trimestre (ex. dossier, comptes rendus, cahier detransmissions, etc.). Ces rythmes peuvent \u00eatre plus fr\u00e9quents dans certaines situations oupour certains domaines.> Le recours ponctuel \u00e0 des comp\u00e9tences ext\u00e9rieures pour la r\u00e9alisation d'\u00e9valuationscompl\u00e9mentairesIl est recommand\u00e9 qu'un recours ponctuel \u00e0 des comp\u00e9tences ext\u00e9rieures puisse compl\u00e9terles \u00e9valuations au minimum annuelles effectu\u00e9es par les \u00e9quipes d'interventions, avecl'accord des parents.Ces \u00e9valuations compl\u00e9mentaires ont pour objectif de s'assurer de la coh\u00e9rence du projet auregard de l'actualisation du diagnostic ou des connaissances et de pr\u00e9ciser l'\u00e2ged\u00e9veloppemental de l'enfant/adolescent comparativement \u00e0 son \u00e2ge chronologique,notamment \u00e0 partir d'observations cliniques structur\u00e9es \u00e0 l'aide d'outils objectifsstandardis\u00e9s lorsqu'ils ne sont pas disponibles au sein de l'\u00e9quipe d'interventions.Le rythme recommand\u00e9 pour ces \u00e9valuations compl\u00e9mentaires est au minimum d'une\u00e9valuation tous les 2 ans entre 2 et 6 ans puis aux \u00e2ges ou situations de transition (ex. :passage maternelle/primaire, passage primaire/coll\u00e9ge, pubert\u00e9, passage\u00e9cole/apprentissage ou vie professionnelle, passage \u00e0 l'\u00e2ge adulte et changement destructure). Selon les besoins de l'enfant/adolescent, celles-ci peuvent \u00eatre envisag\u00e9es plusfr\u00e9quemment, en particulier entre 6 et 12 ans lorsque le diagnostic a \u00e9t\u00e9 tardif.Par ailleurs, les CRA, positionn\u00e9s comme des structures de \u00ab recours \u00bb par la circulaire du 27juillet 2010, peuvent \u00e9galement \u00eatre ponctuellement sollicit\u00e9s en tant qu'\u00e9quipes de recoursdans les cas complexes ou sujets \u00e0 discussion. Parmi ces derniers, figurent notamment les\nAgence r\u00e9gionale de sant\u00e9 - 971-2026-04-02-00004 - Appel \u00e0 candidature n\u00b0 ARS/DAOSS/DCT du 02 avril 2026 portant la cr\u00e9ation\nd'une Unit\u00e9 d'Enseignement Externalis\u00e9e pour enfants avec troubles du spectre de l'Autisme (UEEA) sur le territoire de la Guadeloupe 46\nsituations de d\u00e9saccord majeur entre intervenants, ou entre famille et intervenants,n\u00e9cessitant une r\u00e9flexion autour de la situation de l'enfant.> Une \u00e9valuation suivie de la communication des r\u00e9sultats et d'\u00e9changes avec la familleEn vue de co-\u00e9laborer ou d'actualiser le projet personnalis\u00e9 d'interventions, les r\u00e9sultats des\u00e9valuations sont communiqu\u00e9s et discut\u00e9s, au cours de la r\u00e9union de synth\u00e8se ou demani\u00e8re diff\u00e9r\u00e9e, avec :e l'enfant/adolescent, en adaptant l'information et les conditions dans lesquelleselle est d\u00e9livr\u00e9e \u00e0 son \u00e2ge et \u00e0 ses capacit\u00e9s ;e ses parents ou son repr\u00e9sentant l\u00e9gal.Il est recommand\u00e9 de transmettre syst\u00e9matiquement la synth\u00e8se \u00e9crite des r\u00e9sultats desexamens et tests r\u00e9alis\u00e9s aux parents et, sauf opposition de leur part, au m\u00e9decin traitant,ainsi que les \u00e9l\u00e9ments utiles \u00e0 l'ensemble des professionnels intervenant aupr\u00e8s del'enfant/adolescent, dans le respect des r\u00e8gles d\u00e9ontologiques.Domaines dans lesquels un suivi r\u00e9gulier est n\u00e9cessaire pour tout enfant/adolescent avecTEDL'h\u00e9t\u00e9rog\u00e9n\u00e9it\u00e9 des profils cliniques et de l'\u00e9volution des enfants/adolescents avec TEDn\u00e9cessite qu'une \u00e9valuation r\u00e9guli\u00e8re, r\u00e9alis\u00e9e au minimum une fois par an par l'\u00e9quiped'interventions, explore l'ensemble des domaines list\u00e9s dans le tableau 1, et en fasse unesynth\u00e8se dans une vision globale du d\u00e9veloppement de l'enfant/adolescent.\nTableau 1. Domaines dans lesquels une \u00e9valuation r\u00e9guli\u00e8re est n\u00e9cessaireCIF* Domainescommunication et langageinteractions sociales ou socialisationcognitifFonctionnement -sensoriel et moteur\u00e9motions et comportementsomatiqueautonomie dans les activit\u00e9s quotidiennesActivit\u00e9s et - \u2014\u2014 -apprentissages, en particulier scolaires etparticipation , .pr\u00e9professionnelsenvironnement familialFacteurs environnementauxenvironnement mat\u00e9riel\nAgence r\u00e9gionale de sant\u00e9 - 971-2026-04-02-00004 - Appel \u00e0 candidature n\u00b0 ARS/DAOSS/DCT du 02 avril 2026 portant la cr\u00e9ation\nd'une Unit\u00e9 d'Enseignement Externalis\u00e9e pour enfants avec troubles du spectre de l'Autisme (UEEA) sur le territoire de la Guadeloupe 47\n* CIF : classification internationale du fonctionnement, du handicap et de la sant\u00e9Les \u00e9valuations d\u00e9crites ci-dessous comprennent l'\u00e9valuation fonctionnelle dud\u00e9veloppement de l'enfant/adolescent par domaine et l'observation continue permettant lesuivi de l'efficacit\u00e9 des interventions pour cet enfant/adolescent.\n> Dans le domaine de la communication et du langageLe domaine de la communication et du langage est un domaine essentiel dans lequel une\u00e9valuation par l'\u00e9quipe d'interventions est recommand\u00e9e pour tout enfant/adolescent avecTED, tout au long de son parcours.Cette \u00e9valuation fonctionnelle comprend, au minimum, le suivi du d\u00e9veloppement :e de la communication non verbale (attention conjointe, imitation, fr\u00e9quenced'initiation de la communication, respect du tour de parole, utilisation de supportvisuel dont les pictogrammes, etc.), m\u00eame avant tout d\u00e9veloppement d'une languee du langage dans ses versants r\u00e9ceptif et expressif et dans ses diff\u00e9rentesdimensions : phonologique, lexicale, s\u00e9mantique, syntaxique et pragmatique.\nLe suivi du d\u00e9veloppement du langage est r\u00e9alis\u00e9 en langue orale (langue parl\u00e9e ou le cas\u00e9ch\u00e9ant langue des signes) et, \u00e0 partir de 6 ans, en langue orale et en langue \u00e9crite, m\u00eame sila langue orale est peu d\u00e9velopp\u00e9e. Il pr\u00e9cise si l'enfant utilise un syst\u00e8me alternatif ouaugmentatif pour communiquer.\u00bb Dans le domaine des interactions socialesLe domaine des interactions sociales est un domaine essentiel dans lequel une \u00e9valuationpar l'\u00e9quipe d'interventions est recommand\u00e9e, pour tout enfant/adolescent avec TED, toutau long de son parcours.Cette \u00e9valuation fonctionnelle comprend au minimum le suivi du d\u00e9veloppement :e des habilet\u00e9s au jeu (ex. : imitation, tour de jeu, initier, maintenir, mettre fin \u00e0 larelation de jeu) ;e des habilet\u00e9s ou interactions sociales dans diff\u00e9rentes situations (cr\u00e9er etentretenir des relations familiales, avec ses pairs, avec des professionnels, despersonnes \u00e9trang\u00e8res et ult\u00e9rieurement des relations intimes) ;e des habilet\u00e9s ou interactions sociales dans diff\u00e9rents lieux (initier, maintenir etmettre fin aux \u00e9changes a la maison, \u00e0 la cr\u00e8che, \u00e0 l'\u00e9cole ou dans les\u00e9tablissements sanitaires, m\u00e9dico-sociaux, cabinets lib\u00e9raux, etc.).\nAgence r\u00e9gionale de sant\u00e9 - 971-2026-04-02-00004 - Appel \u00e0 candidature n\u00b0 ARS/DAOSS/DCT du 02 avril 2026 portant la cr\u00e9ation\nd'une Unit\u00e9 d'Enseignement Externalis\u00e9e pour enfants avec troubles du spectre de l'Autisme (UEEA) sur le territoire de la Guadeloupe 48\n> Dans le domaine cognitifLe domaine cognitif est un domaine dans lequel une \u00e9valuation par l'\u00e9quipe d'interventionsest recommand\u00e9e pour tout enfant/adolescent avec TED, tout au long de son parcours, ainsiqu'une \u00e9valuation neuropsychologique compl\u00e9mentaire, notamment \u00e0 l'aide d'outilsstandardis\u00e9s, adapt\u00e9s \u00e0 l'\u00e2ge et aux capacit\u00e9s de langage de l'enfant/adolescent.Cette \u00e9valuation fonctionnelle comprend :e le suivi du d\u00e9veloppement de l'attention, de la m\u00e9moire, de la repr\u00e9sentation dansle temps et l'espace, de l'anticipation et planification des actions, du processus depens\u00e9e et du langage ;e la recherche des modalit\u00e9s particuli\u00e8res de fonctionnement (forces, \u00e9mergenceset faiblesses) de l'enfant/adolescent sur lesquelles le projet personnalis\u00e9 pourras'appuyer.Outre l'\u00e9valuation annuelle r\u00e9alis\u00e9e par l'\u00e9quipe d'interventions, une \u00e9valuationcompl\u00e9mentaire est r\u00e9alis\u00e9e au minimum tous les 2 ans entre 2 et 6 ans puis aux \u00e2ges ousituations de transition (cf. \u00a7 2.3). Elle a pour objectif sp\u00e9cifique de pr\u00e9ciser l'\u00e2ged\u00e9veloppemental de l'enfant/adolescent comparativement \u00e0 son \u00e2ge chronologique.> Dans le domaine sensoriel et moteurLe domaine sensoriel et moteur est un domaine dans lequel une \u00e9valuation par l'\u00e9quiped'interventions est recommand\u00e9e pour tout enfant/adolescent avec TED, tout au long deson parcours.Cette \u00e9valuation fonctionnelle comprend :e un rep\u00e9rage des troubles sensoriels comme pour tout enfant et une orientation lecas \u00e9ch\u00e9ant vers des consultations m\u00e9dicales sp\u00e9cialis\u00e9es (ORL, ophtalmologie) ;e un rep\u00e9rage des modalit\u00e9s sensorielles pr\u00e9f\u00e9rentielles ;e un rep\u00e9rage des r\u00e9ponses inhabituelles \u00e0 certaines exp\u00e9riences sensoriellestactiles, proprioceptives, auditives, visuelles, gustatives ou olfactives ;e un suivi du d\u00e9veloppement :e des acquisitions motrices globales (coordinations dynamiques g\u00e9n\u00e9rales, \u00e9quilibre,posture),e de la motricit\u00e9 fine et des coordinations visuo-manuelles, dont le graphisme,e dela r\u00e9gulation tonique,e du sch\u00e9ma corporel (connaissance du corps, lat\u00e9ralit\u00e9 et capacit\u00e9s imitatives),e de l'organisation spatio-temporelle,e des praxies et gnosies.En cas de particularit\u00e9 du d\u00e9veloppement moteur (ex. marche sur la pointe des pieds,troubles orthop\u00e9diques, etc.}, un avis diagnostique suivi le cas \u00e9ch\u00e9ant d'un traitement\n10\nAgence r\u00e9gionale de sant\u00e9 - 971-2026-04-02-00004 - Appel \u00e0 candidature n\u00b0 ARS/DAOSS/DCT du 02 avril 2026 portant la cr\u00e9ation\nd'une Unit\u00e9 d'Enseignement Externalis\u00e9e pour enfants avec troubles du spectre de l'Autisme (UEEA) sur le territoire de la Guadeloupe 49\nadapt\u00e9 peut \u00eatre sollicit\u00e9 aupr\u00e8s d'un m\u00e9decin sp\u00e9cialiste (ex. m\u00e9decine physique et der\u00e9adaptation, chirurgien orthop\u00e9diste p\u00e9diatrique).> Dans le domaine des \u00e9motions et du comportementLe domaine des \u00e9motions et du comportement est un domaine essentiel dans lequel une\u00e9valuation par l'\u00e9quipe d'interventions est recommand\u00e9e pour tout enfant/adolescent avecTED, tout au long de son parcours, ainsi qu'une \u00e9valuation compl\u00e9mentaire.L'\u00e9valuation par l'\u00e9quipe d'interventions comprend pour tout enfant/adolescent avec TED :e un suivi du d\u00e9veloppement psychoaffectif de l'enfant/adolescent par une\u00e9valuation psychologique ;e une \u00e9valuation de la reconnaissance et de l'expression des \u00e9motions ;e l'identification des int\u00e9r\u00eats sp\u00e9cifiques de l'enfant/adolescent, ces dernierspouvant \u00eatre un moyen pour lui de d\u00e9velopper ses capacit\u00e9s dans d'autresdomaines;e l'identification des comportements alimentaires particuliers et leurs conditions desurvenue (restriction de la ration et de la diversit\u00e9 de leur alimentation selon lego\u00fbt, l'odeur, la texture ou la couleur des aliments) ;e l'identification des comportements probl\u00e8mes et leurs conditions de survenue(st\u00e9r\u00e9otypies envahissantes, automutilation, agressivit\u00e9, ingestion d'objets noncomestibles, etc.) ;e l'identification de nouveaux signes, pouvant \u00eatre li\u00e9s aux effets ind\u00e9sirables detraitements m\u00e9dicamenteux ;e la prise en compte du retentissement de la pubert\u00e9 sur le comportement dans sesdimensions affectives et sexuelles.En cas de changement de comportement, brutal ou inexpliqu\u00e9, un avis m\u00e9dical \u00e0 larecherche d'une cause somatique est fortement recommand\u00e9, ce changement pouvant \u00e9trele signe d'une douleur sous-jacente.En cas de comportements probl\u00e8mes, les transmissions \u00e9crites des observations faites ens\u00e9ances sont r\u00e9alis\u00e9es de mani\u00e8re rapproch\u00e9e (une ou plusieurs fois par semaine) afind'ajuster les objectifs fonctionnels vis\u00e9s.Une \u00e9valuation compl\u00e9mentaire est r\u00e9alis\u00e9e au minimum tous les 2 ans entre 2 et 6 ans puisaux ages ou situations de transition (cf. \u00a7 2.3). Elle comprend la recherche syst\u00e9matique dessympt\u00f4mes ou pathologies psychiatriques fr\u00e9quemment associ\u00e9s aux TED (troubles anxieux,d\u00e9pression et d\u00e9ficit de l'attention-hyperactivit\u00e9).> Dans le domaine somatique\n11\nAgence r\u00e9gionale de sant\u00e9 - 971-2026-04-02-00004 - Appel \u00e0 candidature n\u00b0 ARS/DAOSS/DCT du 02 avril 2026 portant la cr\u00e9ation\nd'une Unit\u00e9 d'Enseignement Externalis\u00e9e pour enfants avec troubles du spectre de l'Autisme (UEEA) sur le territoire de la Guadeloupe 50\nLe domaine somatique est un domaine dans lequel une \u00e9valuation r\u00e9guli\u00e8re de l'\u00e9tat desant\u00e9 g\u00e9n\u00e9ral de l'enfant/adolescent est recommand\u00e9e pour tout enfant/adolescent avecTED, tout au long de son parcours.Cette \u00e9valuation somatique comprend des examens m\u00e9dicaux r\u00e9alis\u00e9s :chaque fois qu'une pathologie intercurrente est suspect\u00e9e ;\u00a2 au minimum une fois par an, par un m\u00e9decin g\u00e9n\u00e9raliste, un p\u00e9diatre ou un m\u00e9decinscolaire et par un dentiste, et plus fr\u00e9quemment en cas de prescriptionm\u00e9dicamenteuse ;e au minimum tous les 6 mois, en cas de syndrome de Rett ;e au minimum tous les 2 ans entre 2 et 6 ans puis aux \u00e2ges ou situations de transitionpar des m\u00e9decins sp\u00e9cialistes.Un examen m\u00e9dical est recommand\u00e9 chaque fois qu'une pathologie intercurrente estsuspect\u00e9e, les professionnels devant \u00eatre attentifs aux manifestations parfois atypiques del'expression de la douleur. Toute pathologie intercurrente n\u00e9cessite d'\u00eatre diagnostiqu\u00e9e ettrait\u00e9e selon les m\u00eames indications que celles retenues pour tout enfant/adolescent. Lesconditions de mise en oeuvre des examens diagnostiques et traitements peuvent n\u00e9cessiterdes adaptations qu'il est n\u00e9cessaire d'anticiper avec l'aide de l'entourage professionnel etfamilial.Il est recommand\u00e9 un suivi somatique au minimum annuel, r\u00e9alis\u00e9 par un m\u00e9decing\u00e9n\u00e9raliste, un p\u00e9diatre ou un m\u00e9decin scolaire et par un dentiste ; ce suivi a pour objectifde mettre en \u0153uvre les actions de pr\u00e9vention et de promotion de la sant\u00e9 et le suivi m\u00e9dicalrecommand\u00e9s pour tout enfant/adolescent ou ceux recommand\u00e9s sp\u00e9cifiquement pour lesenfants/adolescents en situation de handicap.Les actions de pr\u00e9vention et de promotion de la sant\u00e9 recommand\u00e9es sont :e les vaccinations y compris saisonni\u00e8res pr\u00e9conis\u00e9es par le calendrier vaccinalpubli\u00e9 par le minist\u00e8re de la Sant\u00e9 ;e l'observance des conseils d'hygi\u00e8ne de vie (di\u00e9t\u00e9tique et exercice) pour pr\u00e9venirles troubles de sant\u00e9 secondaires, particuli\u00e8rement pour les enfants/adolescentssous m\u00e9dication ;e le d\u00e9pistage cibl\u00e9 du risque carieux pour tous les enfants avec TED, notammentlorsque leur situation ne leur permet pas de b\u00e9n\u00e9ficier des programmes men\u00e9s ausein des \u00e9coles.e Le suivi m\u00e9dical recommand\u00e9 pour tout enfant/adolescent comprend enparticulier:- avant 6 ans : surveillance de la croissance, poids, taille, indice de massecorporelle et p\u00e9rim\u00e8tre cr\u00e2nien ;- entre 7 et 18 ans : rep\u00e9rage des anomalies du d\u00e9veloppement pubertaire, dela scoliose, de l'ob\u00e9sit\u00e9, de l'asthme, des risques li\u00e9s \u00e0 la sexualit\u00e9 ; 12\nAgence r\u00e9gionale de sant\u00e9 - 971-2026-04-02-00004 - Appel \u00e0 candidature n\u00b0 ARS/DAOSS/DCT du 02 avril 2026 portant la cr\u00e9ation\nd'une Unit\u00e9 d'Enseignement Externalis\u00e9e pour enfants avec troubles du spectre de l'Autisme (UEEA) sur le territoire de la Guadeloupe 51\n- entre 7 et 18 ans : rep\u00e9rage des conduites \u00e0 risque, troubles des conduites,troubles oppositionnels, conduites suicidaires, consommations de produits.Il est recommand\u00e9 que les professionnels qui r\u00e9alisent le suivi m\u00e9dical desenfants/adolescents avec TED s'assurent que les \u00e9l\u00e9ments recueillis par l'\u00e9quiped'interventions permettent de rep\u00e9rer, et traiter le cas \u00e9ch\u00e9ant, d'\u00e9ventuels troubles auditifsou visuels, du sommeil, de l'alimentation et de la propret\u00e9 (cf. \u00a7 relatifs aux autresdomaines).En cas de prescriptions m\u00e9dicamenteuses, ce suivi annuel n\u00e9cessite d'\u00eatre compl\u00e9t\u00e9 par unesurveillance m\u00e9dicale comprenant le cas \u00e9ch\u00e9ant les examens n\u00e9cessaires \u00e0 la surveillancede la tol\u00e9rance, recommand\u00e9s en fonction de la mol\u00e9cule prescrite (cf. \u00a7 4.4).En cas de syndrome de Rett, il est compl\u00e9t\u00e9 par une surveillance orthop\u00e9dique du rachis,tous les 6 mois.Un examen m\u00e9dical sp\u00e9cialis\u00e9 compl\u00e9mentaire est recommand\u00e9, au minimum tous les 2 ansentre 2 et 6 ans puis aux \u00e2ges ou situations de transition (cf. \u00a7 2.3), afin de s'assurer de lacoh\u00e9rence du projet d'interventions au regard de l'actualisation du diagnostic ou desconnaissances.L'opportunit\u00e9 d'une consultation g\u00e9n\u00e9tique est \u00e0 envisager avec les parents si de nouveauxtests sont en mesure de pr\u00e9ciser le diagnostic initialement pos\u00e9 et que leurs r\u00e9sultats soientsusceptibles d'entra\u00eener de nouvelles r\u00e9ponses en termes d'interventions.Par ailleurs, bien que le rep\u00e9rage des sympt\u00f4mes et pathologies suivants rel\u00e8ve du suivieffectu\u00e9 par les \u00e9quipes d'interventions et de l'examen m\u00e9dical annuel, les expertsconstatent que certains de ces troubles sont sous-diagnostiqu\u00e9s en 2011. C'est pourquoi cetexamen m\u00e9dical sp\u00e9cialis\u00e9 a \u00e9galement pour objectif d'identifier, diagnostiquer et traiter lecas \u00e9ch\u00e9ant les pathologies le plus fr\u00e9quemment associ\u00e9es aux TED ou sympt\u00f4mes suivants,en particulier :\u00e9pilepsie;troubles du sommeil ;anxi\u00e9t\u00e9, d\u00e9pression et d\u00e9ficit de l'attention-hyperactivit\u00e9 ;troubles nutritionnels :scoliose en cas de syndrome de Rett.> Dans le domaine de l'autonomie dans les activit\u00e9s quotidiennesLe domaine de l'autonomie dans la vie quotidienne est un domaine essentiel dans lequel une\u00e9valuation par l'\u00e9quipe d'interventions est n\u00e9cessaire, pour tout enfant/adolescent avecTED, tout au long de son parcours, m\u00eame lorsqu'il pr\u00e9sente un bon niveau ded\u00e9veloppement intellectuel.\n13\nAgence r\u00e9gionale de sant\u00e9 - 971-2026-04-02-00004 - Appel \u00e0 candidature n\u00b0 ARS/DAOSS/DCT du 02 avril 2026 portant la cr\u00e9ation\nd'une Unit\u00e9 d'Enseignement Externalis\u00e9e pour enfants avec troubles du spectre de l'Autisme (UEEA) sur le territoire de la Guadeloupe 52\nCette \u00e9valuation fonctionnelle comprend le suivi du d\u00e9veloppement des capacit\u00e9sfonctionnelles de l'enfant/adolescent en fonction de son \u00e2ge, en particulier les capacit\u00e9sli\u00e9es \u00e0 :e l'entretien personnel (ex. : se laver, prendre soin de son corps, aller aux toilettes,s'habiller, manger, boire, prendre soin de sa sant\u00e9, veiller \u00e0 sa s\u00e9curit\u00e99) ;e la vie domestique (ex. : r\u00e9aliser des t\u00e2ches telles que faire des courses, pr\u00e9parer unrepas, faire le m\u00e9nage) ;o la vie communautaire, sociale et civique (ex. : participer \u00e0 des activit\u00e9s de loisirs, ala vie sociale, politique ou citoyenne, jouir de ses droits humains).Ces exemples sont des items de la classification internationale du fonctionnement, duhandicap et de la sant\u00e9 - enfants \u2014 adolescents (CIF-EA).Cette \u00e9valuation est compl\u00e9t\u00e9e par des temps fr\u00e9quents, plus informels, d'\u00e9changes avec lafamille pour rep\u00e9rer les difficult\u00e9s quotidiennes et les moyens d'y faire face.> Dans le domaine des apprentissagesLe domaine des apprentissages scolaires, et des apprentissages pr\u00e9professionnels \u00e0l'adolescence, est un domaine dans lequel une \u00e9valuation par les enseignants et formateurs,en collaboration avec l'\u00e9quipe d'interventions, est recommand\u00e9e pour toutenfant/adolescent avec TED en \u00e2ge d'\u00eatre scolaris\u00e9, tout au long de son parcours.Il est recommand\u00e9 que l'\u00e9quipe d'interventions prenne en compte dans son \u00e9valuation ladescription compl\u00e8te du cursus scolaire et pr\u00e9professionnel de l'enfant/adolescent (acc\u00e8s \u00e0la scolarisation ou \u00e0 la formation professionnelle, maintien et progression dans le cursus etcursus achev\u00e9) et le nombre d'heures de scolarisation effective par semaine selon le typed'\u00e9tablissement et de classe (milieu ordinaire ou adapt\u00e9}, et sa coh\u00e9rence avec le projetpersonnalis\u00e9 de scolarisation (PPS).Cette \u00e9valuation s'appuie sur les \u00e9valuations des acquis scolaires ou professionnelseffectu\u00e9es par les enseignants et formateurs de formation professionnelle et discut\u00e9es dansle cadre des \u00e9quipes de suivi de la scolarisation (ESS) anim\u00e9es par l'enseignant r\u00e9f\u00e9rent. Les\u00e9preuves sont adapt\u00e9es en fonction des capacit\u00e9s de chaque \u00e9l\u00e8ve, existantes et \u00e0d\u00e9velopper.\n> Domaine de l'environnement familialL'environnement familial est un domaine auquel une attention particuli\u00e8re doit \u00eatre port\u00e9epar l'\u00e9quipe d'interventions, pour tout enfant/adolescent avec TED, tout au long de sonparcours, afin de veiller \u00e0 ce que l'organisation des interventions soit compatible avec lefonctionnement de la cellule familiale.\n14\nAgence r\u00e9gionale de sant\u00e9 - 971-2026-04-02-00004 - Appel \u00e0 candidature n\u00b0 ARS/DAOSS/DCT du 02 avril 2026 portant la cr\u00e9ation\nd'une Unit\u00e9 d'Enseignement Externalis\u00e9e pour enfants avec troubles du spectre de l'Autisme (UEEA) sur le territoire de la Guadeloupe 53\nL'observation et les entretiens avec la famille et, selon ses capacit\u00e9s de communication, avecl'enfant/adolescent permettent d'appr\u00e9hender avec eux leurs ressources et difficult\u00e9s pourenvisager et assurer la mise en ceuvre des interventions dans les meilleures conditionspossibles pour eux. En expliquant le sens de cette d\u00e9marche aux parents et en veillant a cequ'elle ne soit pas v\u00e9cue comme intrusive, il est recommand\u00e9 d'\u00eatre attentif aux \u00e9l\u00e9mentssuivants :e composition de la famille, organisation et relations intrafamiliales ;e connaissances et comp\u00e9tences des parents concernant les TED ;e compr\u00e9hension du diagnostic et de l'\u00e9volution du d\u00e9veloppement del'enfant/adolescent ;e besoins et ressources de l'ensemble des membres de la famille ;e pr\u00e9servation de l'\u00e9quilibre et de la qualit\u00e9 de vie de la famille ;e ressources des membres de la famille pour faire face au stress ; \u00e9v\u00e9nements ducontexte familial susceptibles d'accroitre ce stress ;e soutien social (y compris familial) sur lequel peut compter la famille ;situation financi\u00e9re et d\u00e9marches sociales mises en ceuvre ;satisfaction vis-a-vis du projet mis en \u0153uvre ou envisag\u00e9.> Domaine de l'environnement mat\u00e9rielLe domaine de l'environnement mat\u00e9riel est un domaine dans lequel une \u00e9valuation parl'\u00e9quipe d'interventions est recommand\u00e9e, tout au long du parcours de l'enfant/adolescent.Cette \u00e9valuation permet de s'assurer de la disponibilit\u00e9 et de la coh\u00e9rence des rep\u00e8resenvironnementaux (rep\u00e8res spatiaux, temporels, sensoriels, outils de communication)n\u00e9cessaires \u00e0 chaque enfant/adolescent avec TED, dans chacun de ses lieux de vie.2.5 Outils recommand\u00e9s pour structurer les observations cliniquesLes tableaux 2 et 3 pr\u00e9cisent les outils recommand\u00e9s pour structurer les observationscliniques. Cette liste est indicative et non exhaustive ; elle pourra \u00e9voluer en fonction des\u00e9tudes de validation d'outils futurs.Il est recommand\u00e9 que toute \u00e9quipe, d'interventions ou de diagnostic, soit form\u00e9e et enmesure d'utiliser en routine au minimum les outils recommand\u00e9s mentionn\u00e9s dans letableau 2 permettant de d\u00e9crire le profil de l'enfant et de l'adolescent et d'identifier sescapacit\u00e9s \u00e9mergentes.\n15\nAgence r\u00e9gionale de sant\u00e9 - 971-2026-04-02-00004 - Appel \u00e0 candidature n\u00b0 ARS/DAOSS/DCT du 02 avril 2026 portant la cr\u00e9ation\nd'une Unit\u00e9 d'Enseignement Externalis\u00e9e pour enfants avec troubles du spectre de l'Autisme (UEEA) sur le territoire de la Guadeloupe 54\nTableau 2. Outils recommand\u00e9s pour structurer les observations r\u00e9alis\u00e9es par toute \u00e9quipe suivant desenfants/adolescents avec TED (liste non exhaustive et \u00e9volutive)ObjectifDomaines \u00e9valu\u00e9s \u2014 Outils |i\nD\u00e9crire le profil de l'enfant/adolescent\nPlusieurs domaines\u00e9chelle d'\u00e9valuation de l'autisme infantile(de 2 ans \u00e0 l'\u00e2ge adulte) Childhood AutismRating Scale (CARS Il)\u00e9chelle de comportements adaptatifs deVineland Il (de O \u00e0 18 ans) VinelandAdaptive Behavior Scale (VABS)\u00e9chelle des comportements autistiques (de3 \u00e0 30 mois : ECA-N et de 3 \u00e0 12 ans : ECA-R)Interactions sociales\u00e9chelle de communication sociale pr\u00e9coce(ECSP) (de 3 \u00e0 30 mois)pr\u00e9cocesComportement \u00e9valuation fonctionnelle du comportementen cas de comportement probl\u00e8meLangage et outils standardis\u00e9s non sp\u00e9cifiques aux TEDcommunicationSensori-moteuroutils standardis\u00e9s non sp\u00e9cifiques aux TED\nIdentifier les capacit\u00e9s \u00e9mergentesPlusieurs domainesprofil psycho-\u00e9ducatif (PEP-3 de 6 mois \u00e012 ans etAA - PEP pour adolescents et adultes)\nIl est recommand\u00e9 que toute \u00e9quipe de diagnostic soit form\u00e9e et en mesure d'utiliser au| minimum les outils recommand\u00e9s du tableau 2 et ceux mentionn\u00e9s dans le tableau 3, qui| permettent de d\u00e9terminer les niveaux de d\u00e9veloppement de l'enfant/adolescent dans| diff\u00e9rents domaines comparativement \u00e0 son \u00e2ge chronologique. Les \u00e9quipes d'interventionssont \u00e9galement en mesure d'utiliser les outils mentionn\u00e9s dans le tableau 3 d\u00e8s lors qu'elles\ncas de troubles du langage.\ncomprennent un psychologue form\u00e9.Il est recommand\u00e9 que les professionnels s'assurent que le choix des outils d'\u00e9valuationcognitive et intellectuelle et les modalit\u00e9s de r\u00e9alisation des tests sont adapt\u00e9s, afind'identifier de mani\u00e8re fiable si un retard mental est ou non associ\u00e9 au TED, en particulier en\n16\nAgence r\u00e9gionale de sant\u00e9 - 971-2026-04-02-00004 - Appel \u00e0 candidature n\u00b0 ARS/DAOSS/DCT du 02 avril 2026 portant la cr\u00e9ation\nd'une Unit\u00e9 d'Enseignement Externalis\u00e9e pour enfants avec troubles du spectre de l'Autisme (UEEA) sur le territoire de la Guadeloupe 55\nTableau 3. Outils recommand\u00e9s pour structurer les observations r\u00e9alis\u00e9es dans le cadre des \u00e9valuationscompl\u00e9mentaires (liste non exhaustive et \u00e9volutive)ObjectifDomaines \u00e9valu\u00e9sOutilsD\u00e9terminer les niveaux ded\u00e9veloppement del'enfant/adolescent dans lesdiff\u00e9rents domainescomparativement \u00e0 son \u00e2gechronologique\nCognitif et autres domainesBECS (outil sp\u00e9cifique aux enfants avecTED adapt\u00e9 quels que soient leurd\u00e9veloppement intellectuel et celui deleur langage, \u00e9valuant les fonctions quise d\u00e9veloppent entre 4 et 24 mois et\u00e9talonn\u00e9 avec des enfants jusque 10ans)Brunet-L\u00e9zine (outil non sp\u00e9cifique,enfant de moins de 3 ans)WPPSI-IIl (enfant de 0 \u00e0 6 ans), WISC-IV(enfant/adolescent de 6 \u00e0 16 ans) ouIKABC-II (enfant de 3 \u00e0 13 ans) (outilsnon sp\u00e9cifiques aux TED, non adapt\u00e9slorsque l'enfant n'a pas d\u00e9velopp\u00e9 delangage verbal)PEP-3 (de 6 mois \u00e0 12 ans) ou AA-PEP(adolescents et adultes), outilssp\u00e9cifiques aux personnes avec TED\n17\nAgence r\u00e9gionale de sant\u00e9 - 971-2026-04-02-00004 - Appel \u00e0 candidature n\u00b0 ARS/DAOSS/DCT du 02 avril 2026 portant la cr\u00e9ation\nd'une Unit\u00e9 d'Enseignement Externalis\u00e9e pour enfants avec troubles du spectre de l'Autisme (UEEA) sur le territoire de la Guadeloupe 56\nOUTIL N\u00b04 : Proposition de projet personnalis\u00e9 d'accompagnement et de scolarit\u00e9 1\nProjet Personnalis\u00e9 d' Accompagnement et de Scolarit\u00e9\nPPAS : projet personnalis\u00e9 de l'enfant accueilli, \u00e9labor\u00e9 par les parents, l'enfant,l'enseignante et le personnel de l'unit\u00e9 d'enseignement \u00e9l\u00e9mentaire.\nNom Pr\u00e9nom : Date de naissance :Adresse : \u00c9tablissement :Suivis m\u00e9dicaux : Partenaires (param\u00e9dicaux, SESSAD...):Autres accompagnements (Taxi, mode degarde...) :\nCe document sera r\u00e9vis\u00e9 lors de rencontres tous les 6 mois.La synth\u00e8se sera annex\u00e9e au PPAS.Description de l'enfant par la famille et ses attentes pour son enfant dans le cadre del'accompagnement au sein de l'Unit\u00e9 d'Enseignement \u00c9l\u00e9mentaire.\nSouhait de l'enfant dans le cadre de son accompagnement au sein de l'Unit\u00e9 d' Enseignement\u00c9l\u00e9mentaire.\n18\nAgence r\u00e9gionale de sant\u00e9 - 971-2026-04-02-00004 - Appel \u00e0 candidature n\u00b0 ARS/DAOSS/DCT du 02 avril 2026 portant la cr\u00e9ation\nd'une Unit\u00e9 d'Enseignement Externalis\u00e9e pour enfants avec troubles du spectre de l'Autisme (UEEA) sur le territoire de la Guadeloupe 57\nScolarit\u00e9 et P\u00e9dagogie\n. er PointDomaines Ressources | Obstacles | Objectifs | Moyens | ,,,d'\u00e9tapeNombre etCalculGrandeur etMath\u00e9matiques MesureEspace etG\u00e9om\u00e9trieLangage oralLecture etCompr\u00e9hensionde l'\u00e9critFran\u00e7ais \u00c9criture\u00c9tude de lalangue\u00c9ducation Physique et SportiveQuestionner le monde\nEnseignement Arts PlastiquesartistiqueMusique\nontInclusion or\nActivit\u00e9s . Point' Ressources | Obstacles Objectifs Moyens >propos\u00e9es d'\u00e9tape\n19\nAgence r\u00e9gionale de sant\u00e9 - 971-2026-04-02-00004 - Appel \u00e0 candidature n\u00b0 ARS/DAOSS/DCT du 02 avril 2026 portant la cr\u00e9ation\nd'une Unit\u00e9 d'Enseignement Externalis\u00e9e pour enfants avec troubles du spectre de l'Autisme (UEEA) sur le territoire de la Guadeloupe 58\nCommunication et langages\nDomaines Ressources | ObstaclesObjectifsMoyensPr\u00e9requisCommunicationexpressiveCommunicationr\u00e9ceptive\nCOGNITIF\nDomaines | Ressources | ObstaclesObjectifsMoyensEvaluationProcessusattentionnels,m\u00e9moire detravail,fonctionsex\u00e9cutives,Rep\u00e9ragedans letemps etdans espace\n20\nAgence r\u00e9gionale de sant\u00e9 - 971-2026-04-02-00004 - Appel \u00e0 candidature n\u00b0 ARS/DAOSS/DCT du 02 avril 2026 portant la cr\u00e9ation\nd'une Unit\u00e9 d'Enseignement Externalis\u00e9e pour enfants avec troubles du spectre de l'Autisme (UEEA) sur le territoire de la Guadeloupe 59\nAutonomie, vie quotidienne et sant\u00e9\nDomainesRessourcesObstaclesObjectifsMoyensPointd'\u00e9tape\nAlimentation\nBesoinssp\u00e9cifiques ensant\u00e9\nHygi\u00e9ne\nD\u00e9placement\nTravail :enchainementde taches,compr\u00e9hensionde laconsigne...\nLoisirs : jeux,r\u00e9cr\u00e9ation\n21\nAgence r\u00e9gionale de sant\u00e9 - 971-2026-04-02-00004 - Appel \u00e0 candidature n\u00b0 ARS/DAOSS/DCT du 02 avril 2026 portant la cr\u00e9ation\nd'une Unit\u00e9 d'Enseignement Externalis\u00e9e pour enfants avec troubles du spectre de l'Autisme (UEEA) sur le territoire de la Guadeloupe 60\nGestion du vivre ensemble et interactions sociales\nDomainesRessourcesObstaclesObjectifsAvec lesadultes de laclasse et del'\u00e9coleAvec lesRelations | enfants de laaux classe et deautres l'\u00e9coleEn familleAvec lesautresprofessionnelsext\u00e9rieursS\u00e9curit\u00e9 de soi et desautresGestion des \u00e9motions etde la douleurRespect des r\u00e8gles de lavie collectiveParticipation\nAm\u00e9nagement et Adaptation (environnement)\nBesoins sensorielset moteursAdaptation dumat\u00e9rielp\u00e9dagogiqueAm\u00e9nagement dutemps et del'espace\n22\nAgence r\u00e9gionale de sant\u00e9 - 971-2026-04-02-00004 - Appel \u00e0 candidature n\u00b0 ARS/DAOSS/DCT du 02 avril 2026 portant la cr\u00e9ation\nd'une Unit\u00e9 d'Enseignement Externalis\u00e9e pour enfants avec troubles du spectre de l'Autisme (UEEA) sur le territoire de la Guadeloupe 61\nEmploi du tempsLundi Mardi Mercredi Jeudi VendrediMatinMidiApr\u00e9s-midi\nConclusion\nCommentaires des parents\nSignature desparentsSignature de Signature de Signature del'enfant (le cas l'enseignant l'\u00e9ducatrice\u00e9ch\u00e9ant) r\u00e9f\u00e9renteSignature de ladirection del''UEEA\n23\nAgence r\u00e9gionale de sant\u00e9 - 971-2026-04-02-00004 - Appel \u00e0 candidature n\u00b0 ARS/DAOSS/DCT du 02 avril 2026 portant la cr\u00e9ation\nd'une Unit\u00e9 d'Enseignement Externalis\u00e9e pour enfants avec troubles du spectre de l'Autisme (UEEA) sur le territoire de la Guadeloupe 62\nGlossaire \\ |: ;ered\nAutonomie : Capacit\u00e9 de l'enfant \u00e0 entreprendre des actions par lui-m\u00eame en se donnant sespropres limites et r\u00e8gles de conduite.Communication expressive : Ce que l'enfant veut communiquer.Communication r\u00e9ceptive : Ce que l'enfant comprend.\u00c9motion : Etat affectif nettement prononc\u00e9 : le plaisir, la douleur, la tristesse, la frustrationsont des \u00e9motions.Motricit\u00e9 fine: La motricit\u00e9 fine concerne les mouvements pr\u00e9cis qui sollicitent les petitsmuscles et notamment ceux de la main et des doigts. Saisir un objet, le lancer, porter un objet\u00e0 sa bouche mais aussi d\u00e9couper, \u00e9crire ou dessiner font partie de ces mouvements fins.Motricit\u00e9 globale: La motricit\u00e9 globale concerne les mouvements li\u00e9s \u00e0 l'\u00e9quilibre \u00e0 lacoordination. Elle sollicite les grands muscles afin de ma\u00eetriser certaines activit\u00e9s physiques,comme s'asseoir, ramper, marcher, courir, grimper, sauter et faire tout ce que son corps luipermet d'ex\u00e9cuter.Obstacle: Ce qui emp\u00eache d'atteindre un r\u00e9sultat, ce qui freine l'apprentissage d'unecomp\u00e9tence.Partenaire : Personne qui participe au suivi de l'enfant en dehors de l'\u00e9cole : Les parents, lesprofessionnels lib\u00e9raux (orthophonistes, psychomotriciens...), les personnels du CMP, duSESSAD, etc. sont des partenaires.P\u00e9dagogie : C'est l'art d'enseigner et les m\u00e9thodes d'enseignement associ\u00e9es.Pr\u00e9requis: C'est l'ensemble des conditions pr\u00e9alables \u00e0 l'acquisition de comp\u00e9tencesfutures.PPAS: Projet personnalis\u00e9 de l'enfant accueilli, \u00e9labor\u00e9 par les parents, l'enfant,l'enseignante et le personnel de l'unit\u00e9 d'enseignement \u00e9l\u00e9mentaire.Relation : Rapport entre deux personnes, entre deux choses. La relation aux autres, c'est lelien cr\u00e9e avec eux.Rep\u00e8res spatio-temporels : Limites de temps et de lieux. Avoir des rep\u00e8re spatio-temporelsc'est savoir se rep\u00e9rer dans le temps (de la journ\u00e9e, de la semaine, du mois...) et dans l'espace(espace de la classe, de l'\u00e9cole, du quartier, etc.)Ressource : Les ressources sont les moyens qu'\u00e0 une personne pour r\u00e9aliser quelque chose ;ce dont elle dispose, ce qui est acquis et ce sur quoi elle peut s'appuyer pour parvenir \u00e0 un but.\n24\nAgence r\u00e9gionale de sant\u00e9 - 971-2026-04-02-00004 - Appel \u00e0 candidature n\u00b0 ARS/DAOSS/DCT du 02 avril 2026 portant la cr\u00e9ation\nd'une Unit\u00e9 d'Enseignement Externalis\u00e9e pour enfants avec troubles du spectre de l'Autisme (UEEA) sur le territoire de la Guadeloupe 63\nScolarit\u00e9 : Fait de suivre r\u00e9guli\u00e8rement les cours d'un \u00e9tablissement d'enseignement.Sensoriel : Qui concerne les organes des sens ( ce qui est relatif \u00e0 la vue, au toucher, au gout,\u00e0 l'ouf\u00efe, etc.)Transition : Passage d'un \u00e9tat \u00e0 un autre, d'un lieu \u00e0 un autre, d'un temps d'activit\u00e9 \u00e0 unautre.Vie collective : Ensemble d'activit\u00e9s relatives au groupe et soumises \u00e0 des r\u00e8gles (respect del'autre, politesse, etc.)Vivre ensemble: Liens de bonne entente entre les personnes d'un groupe au sein de leurespace commun.\n25\nAgence r\u00e9gionale de sant\u00e9 - 971-2026-04-02-00004 - Appel \u00e0 candidature n\u00b0 ARS/DAOSS/DCT du 02 avril 2026 portant la cr\u00e9ation\nd'une Unit\u00e9 d'Enseignement Externalis\u00e9e pour enfants avec troubles du spectre de l'Autisme (UEEA) sur le territoire de la Guadeloupe 64\nOUTIL N\u00b0 5 : Proposition de projet personnalis\u00e9 d'accompagnement et de scolarit\u00e9 2\nAnn\u00e9e\nNOM/PRENOMEducateur/rice r\u00e9f\u00e9rent/e : (nom)Enseignant/e : (nom)Renseignements personnelsmasculin f\u00e9minin gaucher droitierAdresseDate de naissance \u00c0. /.Situation familialep\u00e8re m\u00e8re(nom) (nom)(Adresse)Remarques particuli\u00e8res :\nParcours scolaire\n(ann\u00e9es) (classe)\nPrises en charge scolaires ( \u00e0 temps complet)LUNDI MARDI MERCREDI JEUDI VENDREDI(Horaires) (Horaires) (Horaires) (Horaires) (Horaires)(Horaires) (Horaires) (Horaires) (Horaires) (Horaires)Synth\u00e8se(...)\n| Prises en charge | || lundi mardi mercredi jeudi vendredi || SESSAD |\n26\nAgence r\u00e9gionale de sant\u00e9 - 971-2026-04-02-00004 - Appel \u00e0 candidature n\u00b0 ARS/DAOSS/DCT du 02 avril 2026 portant la cr\u00e9ation\nd'une Unit\u00e9 d'Enseignement Externalis\u00e9e pour enfants avec troubles du spectre de l'Autisme (UEEA) sur le territoire de la Guadeloupe 65\nCMP ou CMPPorthophoniepsychomotricienpsycholoueorthoptisteautres\nProfil scolaireEvaluationstype d'\u00e9valuation fran\u00e7ais math\u00e9matiquesEvaluations. .% .%nationales :\nPositionnement au regard du socle commun de comp\u00e9tences et de connaissances\nas. atteintpalier2 encours. | atteintpalier :1 encours NuE m(a \u00e9 vieE Organisation .. , r r era Grandeurs et . civique ComportemDire | Lire | .| D Calculs G\u00e9om\u00e9trie et gestion de mq P enti a mesures . et responsableL donn\u00e9es .r t socialee i()nComp\u00e9tence 1: Pilier 6 : comp\u00e9tencesMa\u00eetrise de la Comp\u00e9tence 3 : Les principaux \u00e9l\u00e9ments de math\u00e9matiques Se P .. sociales et civiqueslangue fran\u00e7aise\n27\nAgence r\u00e9gionale de sant\u00e9 - 971-2026-04-02-00004 - Appel \u00e0 candidature n\u00b0 ARS/DAOSS/DCT du 02 avril 2026 portant la cr\u00e9ation\nd'une Unit\u00e9 d'Enseignement Externalis\u00e9e pour enfants avec troubles du spectre de l'Autisme (UEEA) sur le territoire de la Guadeloupe 66\nBESOINS EDUCATIFS PARTICULIERS (champ des apprentissages)Evaluation diagnostique : constats D\u00e9marches,R\u00e9ussites (acquis) Besoins Objectifs supports, Crit\u00e9res d'Evaluationsp\u00e9cifiques strat\u00e9gieseeS$ 6xB=d=|=je HH aiaa PEdc=o2= Lu=)7 =\n+VvBie=2 =ES'Ga\nyel5=\u00a95)oOnd=== ~doEES oe= =} Te= 9 == =gE\u00a9\n\u00a3SEeg elIC\nSh \u20acmE\u00a9 \u00a35\nBESOINS EDUCATIFS PARTICULIERS (savoir-\u00e9tre)Evaluation diagnostique : constats D\u00e9marches,se , Besoi Objectifs supports Crit\u00e8res d'EvaluationR\u00e9ussites (acquis) ore J ERAsp\u00e9cifiques strat\u00e9giesgg= \u00a9sieao \u00a9= \u00a92 3AESRnn\n28\nAgence r\u00e9gionale de sant\u00e9 - 971-2026-04-02-00004 - Appel \u00e0 candidature n\u00b0 ARS/DAOSS/DCT du 02 avril 2026 portant la cr\u00e9ation\nd'une Unit\u00e9 d'Enseignement Externalis\u00e9e pour enfants avec troubles du spectre de l'Autisme (UEEA) sur le territoire de la Guadeloupe 67\nAttestations (date de validation)Attestation de premi\u00e8re \u00e9ducation \u00e0 la route (APER)Attestation scolaire de s\u00e9curit\u00e9 routi\u00e8re (ASSR)Apprendre \u00e0 porter secours (APS)Brevet informatique et internet (B2i)Pr\u00e9vention et secours civique de niveau 1 (PSC1)\nValidation\nSignaturessignature de l'\u00e9l\u00e8vesignature(s) du (des) responsables l\u00e9gauxsignature de l'enseignant\n29\nAgence r\u00e9gionale de sant\u00e9 - 971-2026-04-02-00004 - Appel \u00e0 candidature n\u00b0 ARS/DAOSS/DCT du 02 avril 2026 portant la cr\u00e9ation\nd'une Unit\u00e9 d'Enseignement Externalis\u00e9e pour enfants avec troubles du spectre de l'Autisme (UEEA) sur le territoire de la Guadeloupe 68\nOUTIL N\u00b06 : Extraits des recommandations de bonnes pratiques professionnelles del'ANESM\u00c9 relatifs \u00e0 l'approche positive\nL'accueil et l'accompagnement des personnes sujettes aux \u00ab comportements-probl\u00e8mes \u00bb n\u00e9cessitent une r\u00e9flexion en amont, la mise en place d'une organisation et d'unfonctionnement adapt\u00e9s aux besoins de la personne accueillie. Elle n\u00e9cessite \u00e9galement unecoordination renforc\u00e9e des acteurs. Cette r\u00e9flexion pr\u00e9ventive avec l'ensemble du personnelet les acteurs du territoire permet \u00e0 ceux-ci, dans le cadre de leurs fonctions respectives,d'organiser des r\u00e9ponses concert\u00e9es et de co-construire des outils pour pr\u00e9venir et g\u00e9rer les\u00ab comportements-problemes \u00bb. L'\u00e9laboration de ce plan d'action, inscrit dans le projetd'\u00e9tablissement, se construit \u00e0 partir de l'approche positive. Cette approche vise le bien-\u00eatre de l'\u00e9l\u00e8ve (la pr\u00e9vention des \u00ab comportements-probl\u00e8mes \u00bb) et l'am\u00e9lioration de saqualit\u00e9 de vie.e L'approche positive\"L'approche positive s'appuie sur la reconnaissance de la capacit\u00e9 \u00e0 apprendre, \u00e0 s'adapter, \u00e0\u00e9voluer et \u00e0 se d\u00e9velopper tout au long de la vie. Elle repose \u00e9galement sur la reconnaissanceet sur la valorisation du point de vue et du potentiel de la personne. Elle reconna\u00eet laparticipation active de la famille, de l'entourage dans un processus d'\u00e9changes r\u00e9ciproquesd'information et de planification avec les professionnels: \u00abCe type de partenariat s'inscritdans un mod\u00e8le o\u00f9 la personne, son r\u00e9seau de soutien naturel, les intervenants, lesprofessionnels et les chercheurs sont des collaborateurs'\u00bb. Elle d\u00e9termine des cibles et d\u00e9finitdes stra- t\u00e9gies d'intervention pr\u00e9ventive qui permettent \u00e0 la personne de b\u00e9n\u00e9ficier dessoutiens, de participer \u00e0 la vie quotidienne et sociale, d'exp\u00e9rimenter et d'exprimer (desd\u00e9sirs, des \u00e9motions, des besoins, des choix personnels, etc.), de se sentir utile.A partir des interactions entre la personne et son environnement, l'approche positive met enplace des moyens pour comprendre ses besoins afin qu'elle puisse b\u00e9n\u00e9ficier des adaptations.Cette approche autour de la parole, de la consid\u00e9ration et de la croyance requiert de la partdes organisations une logique tr\u00e8s structur\u00e9e, formalis\u00e9e et professionnalis\u00e9e qui fait appel \u00e0des grilles d'analyse et d'\u00e9valuation. Elle repose sur des valeurs humaines qui n\u00e9cessitent\u00e9galement une posture professionnelle bas\u00e9e sur les savoir-\u00eatre suivants : \u00ab se centrer sur lapersonne;\ne se remettre en question;\u00b0 \u00e9tre \u00e0 l'\u00e9coute de la personne (lui permettre de faire ses propres choix) ;> Recommandations de Bonnes Pratiques Professionnelles : Les \u00ab comportements probl\u00e8mes \u00bb : pr\u00e9vention etr\u00e9ponses4 LABBE, L., FRASER, D. L'approche positive : un mod\u00e8le global et int\u00e9gratif d'intervention. In : TASS\u00c9, C.MORIN, D. La d\u00e9ficience intellectuelle. Montr\u00e9al : Ga\u00ebtan Morin, 2003, pp. 183-201.> LABB\u00c9, L., FRASER, D. L'approche positive : un mod\u00e8le global et int\u00e9gratif d'intervention. In : TASS\u00c9, C. MORIN,D. La d\u00e9ficience intel- lectuelle. Montr\u00e9al : Ga\u00ebtan Morin, 2003, pp. 183-201.30\nAgence r\u00e9gionale de sant\u00e9 - 971-2026-04-02-00004 - Appel \u00e0 candidature n\u00b0 ARS/DAOSS/DCT du 02 avril 2026 portant la cr\u00e9ation\nd'une Unit\u00e9 d'Enseignement Externalis\u00e9e pour enfants avec troubles du spectre de l'Autisme (UEEA) sur le territoire de la Guadeloupe 69\n+ t\u00e9moigner de la consid\u00e9ration \u00e0 la personne et \u00e0 ses proches ;\u00ab respecter la personne (ne pas l'infantiliser) ;e d\u00e9velopper une relation \u00e9galitaire.SAVOIR-\u00caTRE / SAVOIR-FAIREPREVENTION DE L'AGGRAVATION DES SITUATIONS DE \u00ab COMPORTEMENTS-PROBLEMES \u00bb\nA partir des interactions de l'\u00e9l\u00e8ve et de son environnement, l'approche positive met enplace des moyens pour comprendre les besoins de la personne afin qu'elle puisse b\u00e9n\u00e9ficierdes adaptations n\u00e9cessaires. L'approche positive repose sur des valeurs humaines :\u00a2 se centrer sur la personne ;e se remettre en question ;e \u00eatre \u00e0 l'\u00e9coute de l'\u00e9l\u00e8ve, lui permettre de faire ses propres choix ;\u00a2 t\u00e9moigner de la consid\u00e9ration \u00e0 l'\u00e9l\u00e8ve et \u00e0 ses proches ;\u00ab respecter l'\u00e9l\u00e8ve ;\u00a2 d\u00e9velopper une relation \u00e9galitaire.Les savoir-\u00eatre pr\u00e9sent\u00e9s ci-dessous sont bas\u00e9s sur ces valeurs.\ne utiliser l'\u00e9coute empathique et la reformulation \u2014 Verbaliser ce quela personne tente d'exprimer.e utiliser le moyen de communication adapt\u00e9 \u00e0 la personne.e utiliser un vocabulaire positif \u2014 \u00c9viter la n\u00e9gation.+ adopter un ton plus ferme, mais sans hausser la voix.e ne pas se laisser entra\u00eener dans une escalade verbale \u2014 \u00c9viter dee parler fort et, pour certaines personnes, \u00e9viter de parler.e Utiliser un vocabulaire concret et courant \u2014 \u00c9viter les expressionsimag\u00e9es (\u00ab \u00e0 table \u00bb, \u00ab passer un coup de fil \u00bb).Attitudes e \u00e9viter les familiarit\u00e9s.langagi\u00e9res e \u00e9viter les extrapolations excessives.e \u00eatre pr\u00e9cis dans son expression (par exemple \u00ab papa n'est pas la \u00bbpeut \u00e9tre interpr\u00e9t\u00e9 par \u00ab papa est mort \u00bb).e Donner des explications simples (utiliser des phrases courtes etsimples : sujet, verbe et compl\u00e9ment).e Donner des r\u00e9ponses dont vous \u00eates certains.e Donner une consigne \u00e0 la fois positive, simple et courte. Respecterun d\u00e9lai d'ex\u00e9cution.Rassurer, calmer.\n31\nAgence r\u00e9gionale de sant\u00e9 - 971-2026-04-02-00004 - Appel \u00e0 candidature n\u00b0 ARS/DAOSS/DCT du 02 avril 2026 portant la cr\u00e9ation\nd'une Unit\u00e9 d'Enseignement Externalis\u00e9e pour enfants avec troubles du spectre de l'Autisme (UEEA) sur le territoire de la Guadeloupe 70\nL'aggravation des \u00ab comportements-probl\u00e9mes \u00bb peut impacter les professionnels etinfluencer leur mode d'intervention. Aussi, ces savoir-\u00e9tre et savoir-faire permettent depr\u00e9server une posture professionnelle adapt\u00e9e. Selon la connaissance de la personne,adapter la posture, la communication et les r\u00e9ponses.\nPostures\n\u00eatre dispos\u00e9 \u00e0 laisser la personne s'exprimer.se montrer disponible.d\u00e9montrer \u00e0 la personne qu'on l'\u00e9coute par son langage verbal etnon verbal.proposer son aide, ne pas faire \u00e0 sa place.se mettre \u00e0 hauteur de la personne.changer la fa\u00e7on d'aborder la personne.\u00e9viter de montrer de la col\u00e8re.pr\u00e9server une attitude de grand calme.\u00e9viter les gestes brusques.\u00eatre patient et prendre le temps n\u00e9cessaire, respecter les rythmes.\u00e9viter la confrontation/provocation et les r\u00e9actions impulsives.Trouver avec la personne la juste distance : ni trop pr\u00e8s pour ne pasenvahir la personne, ni trop loin pour \u00eatre en relation \u2014 \u00c9viter detoucher la personne ou utiliser le contact pour rassurer\".+ Rechercher des moyens consentis avec la personne.e Utiliser les moyens les plus confortables pour la personne et pourle respect de sa dignit\u00e9.\nEnvironnement\n+ Diminuer les sources de stimulation.e Rechercher un environnement relaxant rapprocher.e Veiller au calme des lieux, r\u00e9duction du niveau sonore(appel sonore, t\u00e9l\u00e9vision, nettoyage, etc.).\u00a2 Informer la personne de tout changement dans son environnement.\u00a2 Orienter la personne dans l'espace.e Aider les personnes \u00e0 avoir la notion du temps.+ Respecter son besoin d'espace.Retirer les objets potentiellement dangereux.e Inviter la personne \u00e0 se retirer au calme si elle le souhaite.\u00a2 Inviter calmement l'entourage \u00e0 s'\u00e9loigner.\nSelon la connaissance de la personne, adapter la posture, la communication et les r\u00e9ponses.\n32\nAgence r\u00e9gionale de sant\u00e9 - 971-2026-04-02-00004 - Appel \u00e0 candidature n\u00b0 ARS/DAOSS/DCT du 02 avril 2026 portant la cr\u00e9ation\nd'une Unit\u00e9 d'Enseignement Externalis\u00e9e pour enfants avec troubles du spectre de l'Autisme (UEEA) sur le territoire de la Guadeloupe 71\nOuriL N\u00b0 7 : Extrait des recommandations de bonnes pratiques de la HAS relatif aux outilsd'Interventions par domaine fonctionnel ?\nAfin de permettre la plus grande adaptation des interventions propos\u00e9es aux r\u00e9sultatsobserv\u00e9s au cours des \u00e9valuations et \u00e0 l'\u00e9volution du d\u00e9veloppement et du comportementde l'enfant/adolescent, les recommandations suivantes, toutes fond\u00e9es sur accord d' experts,sauf indication contraire, sont pr\u00e9sent\u00e9es par domaine fonctionnel.Ce mode de pr\u00e9sentation destin\u00e9 \u00e0 faciliter la lecture de ces recommandations ne doitcependant pas conduire les professionnels \u00e0 une dispersion ou \u00e0 une segmentation desinterventions aupr\u00e8s de l'enfant/adolescent dans des activit\u00e9s ou des lieux \u00e9clat\u00e9s ou \u00e0 uneabsence de coh\u00e9rence dans le mode de communication et d'interaction avec l'enfant. Unm\u00eame professionnel peut, au travers des activit\u00e9s propos\u00e9es, viser des objectifs fonctionnelsdans plusieurs domaines de fonctionnement de l'enfant. Il est cependant important derappeler que les activit\u00e9s visant un domaine sp\u00e9cifique ne se g\u00e9n\u00e9ralisent pas forc\u00e9mentdans les autres domaines, d'o\u00f9 la n\u00e9cessit\u00e9 pour les professionnels de s'assurer de lag\u00e9n\u00e9ralisation \u00e0 d'autres contextes des acquisitions r\u00e9alis\u00e9es dans un contexte sp\u00e9cifique.> Domaine de la communication et du langagePour tout enfant/adolescent avec TED, m\u00eame en l'absence de d\u00e9veloppement de la langueorale, tout projet personnalis\u00e9 doit comporter des objectifs fonctionnels dans le domaine dela communication verbale et non verbale.Il est recommand\u00e9 de mettre en oeuvre ces interventions en \u00e9troite collaboration avec lesparents et les autres professionnels au contact de l'enfant/adolescent, d\u00e8s lors que desdifficult\u00e9s sont observ\u00e9es dans les dimensions de la communication et avant m\u00eame qu'undiagnostic formalis\u00e9 d\u00e9finitif de TED soit pos\u00e9 (grade C).Le d\u00e9veloppement de la fonction de communication n\u00e9cessite :e qu'une relation individuelle s'\u00e9tablisse progressivement par l'attention et ladisponibilit\u00e9 que l'adulte t\u00e9moigne \u00e0 l'enfant/adolescent, \u00e0 partir de ses centresd'int\u00e9r\u00eat;e que des techniques sp\u00e9cifiques soient mises en oeuvre pour le d\u00e9veloppement del'attention conjointe par la mise en situation d'interactions sociales (imitation,manipulation d'objets, d'images, jeu, etc.) introduisant progressivement deschangements pour augmenter le champ de communication (grade C) ;\nExtrait des recommandations de bonnes pratiques HAS et Anesm / Autisme et autres troubles envahissants du d\u00e9veloppement :interventions \u00e9ducatives et th\u00e9rapeutiques coordonn\u00e9es chez l'enfant et l'adolescent, M\u00e9thode Recommandations par consensusformalis\u00e9, mars 2012 p.12 \u00e0 21 33\nAgence r\u00e9gionale de sant\u00e9 - 971-2026-04-02-00004 - Appel \u00e0 candidature n\u00b0 ARS/DAOSS/DCT du 02 avril 2026 portant la cr\u00e9ation\nd'une Unit\u00e9 d'Enseignement Externalis\u00e9e pour enfants avec troubles du spectre de l'Autisme (UEEA) sur le territoire de la Guadeloupe 72\ne et que les parents et l'ensemble des intervenants ayant une fonction \u00e9ducativefavorisent la g\u00e9n\u00e9ralisation des acquis dans les activit\u00e9s de la vie quotidienne,\u00e9ducatives et scolaires.\nParmi les interventions sp\u00e9cifiques peuvent \u00eatre recommand\u00e9es :e des s\u00e9ances d'orthophonie (accord d'experts) ;e les interventions \u00e9ducatives, comportementales et d\u00e9veloppementales individuelles,mises en oeuvre dans le cadre d'interventions pr\u00e9coces, globales et coordonn\u00e9estelles que recommand\u00e9es au \u00a7 4.2 (grade B), associant un orthophoniste (accordd'experts).\nLe rythme des s\u00e9ances d'orthophonie doit \u00eatre fonction des besoins de l'enfant/adolescent,des contraintes li\u00e9es \u00e0 l'ensemble de sa prise en charge et des priorit\u00e9s de sa famille. Chezl'enfant de moins de 6 ans ne s'exprimant pas encore oralement ou ayant un tr\u00e8s faiblechamp lexical, les s\u00e9ances d'orthophonie 2 \u00e0 4 fois par semaine sont recommand\u00e9es en vuede favoriser l'\u00e9mergence du langage oral ou tout autre moyen de communication (signe,image, pictogramme, \u00e9crit, etc.). Il est \u00e9galement recommand\u00e9 d'impliquer les familles et lesautres professionnels intervenant aupr\u00e8s de l'enfant/adolescent pour faciliter lag\u00e9n\u00e9ralisation de ses acquis.La mise \u00e0 disposition le plus t\u00f4t possible dans le cadre de tout projet personnalis\u00e9 d'outils decommunication alternative ou augment\u00e9e est recommand\u00e9e, en veillant \u00e0 la g\u00e9n\u00e9ralisationde leur utilisation dans les diff\u00e9rents lieux de vie de l'enfant/adolescent (domicile, \u00e9coleet/ou \u00e9tablissement sp\u00e9cialis\u00e9, autres lieux sociaux) (grade C). La formation des parents \u00e0l'utilisation de ces outils est souhaitable, afin de favoriser cette g\u00e9n\u00e9ralisation. Lorsquel'enfant de 6 ans, ou plus, ne parle pas, il ne faut pas exclure d'enseigner l'\u00e9crit.Chez l'enfant/adolescent avec un bon niveau de langue orale, il est \u00e9galement important defavoriser le d\u00e9veloppement et la g\u00e9n\u00e9ralisation en vie quotidienne de la communication etdes habilet\u00e9s pragmatiques du langage au travers d'exercices notamment scolaires,compl\u00e9t\u00e9s si n\u00e9cessaire de s\u00e9ances d'orthophonie sp\u00e9cifiques et d'activit\u00e9s \u00e9ducatives outh\u00e9rapeutiques en petit groupe, visant aussi bien les aspects de communication et delangage pragmatique que les interactions sociales.Les techniques de \u00ab communication facilit\u00e9e \u00bb, o\u00f9 un adulte guide le bras del'enfant/adolescent sans expression verbale, n'ont pas fait preuve de leur efficacit\u00e9 et sontjug\u00e9es inappropri\u00e9es pour les enfants/adolescents avec TED. Il est recommand\u00e9 de ne plusles utiliser. La \u00ab communication facilit\u00e9e \u00bb ne doit pas \u00eatre confondue avec la mise \u00e0disposition d'aides techniques ou support \u00e0 la communication (images, pictogrammes, etc.).\n34\nAgence r\u00e9gionale de sant\u00e9 - 971-2026-04-02-00004 - Appel \u00e0 candidature n\u00b0 ARS/DAOSS/DCT du 02 avril 2026 portant la cr\u00e9ation\nd'une Unit\u00e9 d'Enseignement Externalis\u00e9e pour enfants avec troubles du spectre de l'Autisme (UEEA) sur le territoire de la Guadeloupe 73\n>\u00bb Domaine des interactions socialesPour tout enfant/adolescent avec TED, tout projet personnalis\u00e9 doit comporter des objectifsfonctionnels dans le domaine des interactions sociales en vue de favoriser le d\u00e9veloppementde la r\u00e9ciprocit\u00e9 des \u00e9changes sociaux, au sein de la famille et dans les diff\u00e9rents lieux de viede l'enfant/adolescent.ll est recommand\u00e9 de mettre en \u0153uvre ces interventions en \u00e9troite collaboration avec lesparents, des lors que des difficult\u00e9s sont observ\u00e9es dans les dimensions de lacommunication et avant m\u00eame qu'un diagnostic formalis\u00e9 d\u00e9finitif soit pos\u00e9 (grade C).Le d\u00e9veloppement de la r\u00e9ciprocit\u00e9 des \u00e9changes sociaux n\u00e9cessite que les interventionsciblant le d\u00e9veloppement du jeu fonctionnel ou symbolique, de l'imitation et de lacompr\u00e9hension des r\u00e8gles sociales soient propos\u00e9es \u00e0 l'enfant/adolescent et que sonenvironnement social imm\u00e9diat y soit form\u00e9 (famille, assistante maternelle, personnels decr\u00e8che, \u00e9cole, etc.). Il n\u00e9cessite \u00e9galement un accompagnement de l'enfant/adolescent dansles situations sociales ordinaires (\u00e0 l'\u00e9cole, dans les magasins, dans toute situation sociale dela vie courante).Ces interventions peuvent \u00eatre d\u00e9velopp\u00e9es dans le cadre de prises en charge globalescoordonn\u00e9es en compl\u00e9mentarit\u00e9 avec des interventions de nature diff\u00e9rente ciblantd'autres domaines fonctionnels.Parmi les interventions propos\u00e9es pour aider l'enfant/adolescent \u00e0 d\u00e9velopper ses habilet\u00e9ssociales, sont recommand\u00e9es :e les interventions \u00e9ducatives, comportementales et d\u00e9veloppementales individuelles,mises en \u0153uvre dans le cadre d'interventions pr\u00e9coces, globales et coordonn\u00e9estelles que recommand\u00e9es au \u00a7 4.2 (grade B si d\u00e9but\u00e9es avant 4 ans ) ;e quel que soit l'\u00e2ge, les interventions en s\u00e9ances individuelles et/ou en petit groupe,qui lui permettent d'exp\u00e9rimenter des situations de partage, tour de r\u00f4le, attention \u00e0l'autre, reconnaissance et prise en compte des \u00e9motions, pens\u00e9es et intentions del'autre (th\u00e9orie de l'esprit), afin d'aider l'enfant/adolescent \u00e0 anticiper, pr\u00e9voir,comprendre l'autre, g\u00e9n\u00e9raliser et apprendre (accord d'experts).\nPour les enfants/adolescents avec TED pr\u00e9sentant des comp\u00e9tences tr\u00e8s h\u00e9t\u00e9rog\u00e8nes selonles domaines de fonctionnement, en particulier pour les enfants/adolescents pr\u00e9sentant unbon fonctionnement intellectuel ou un syndrome d'Asperger, il est recommand\u00e9 de mettreen \u0153uvre des interventions sp\u00e9cifiques structur\u00e9es, centr\u00e9es sur le d\u00e9veloppement deshabilet\u00e9s sociales (habilet\u00e9 de jeu, compr\u00e9hension des situations sociales, compr\u00e9hensiondes \u00e9motions, etc.) (grade B). Les th\u00e9rapies cognitivo-comportementales sp\u00e9cifiquementadapt\u00e9es aux personnes avec TED peuvent \u00eatre utilis\u00e9es chez les enfants/adolescents ayantun bon niveau de d\u00e9veloppement du langage oral (grade C). 35\nAgence r\u00e9gionale de sant\u00e9 - 971-2026-04-02-00004 - Appel \u00e0 candidature n\u00b0 ARS/DAOSS/DCT du 02 avril 2026 portant la cr\u00e9ation\nd'une Unit\u00e9 d'Enseignement Externalis\u00e9e pour enfants avec troubles du spectre de l'Autisme (UEEA) sur le territoire de la Guadeloupe 74\nCes interventions peuvent \u00e9tre propos\u00e9es au cours de s\u00e9ances individuelles et/ou en petitgroupe.> Domaine cognitifPour tout enfant/adolescent avec TED, tout projet personnalis\u00e9 doit comporter des objectifsfonctionnels dans le domaine cognitif, en vue de favoriser le d\u00e9veloppement de sescapacit\u00e9s cognitives : attention, m\u00e9moire, repr\u00e9sentation dans le temps et l'espace,anticipation et planification des actions, processus de pens\u00e9e, langage.Parmi les interventions propos\u00e9es pour aider l'enfant/adolescent \u00e0 d\u00e9velopper ses facult\u00e9scognitives sont recommand\u00e9es :e les interventions \u00e9ducatives, comportementales et d\u00e9veloppementales mises enoeuvre avant 4 ans sous forme d'interventions pr\u00e9coces, globales et coordonn\u00e9estelles que d\u00e9crites au \u00a7 4.2 (grade B si d\u00e9but\u00e9es avant 4 ans) ;e l'utilisation initiale des centres d'int\u00e9r\u00eat particuliers de l'enfant/adolescent ;e les interventions th\u00e9rapeutiques telles que l'orthophonie, la psychomotricit\u00e9, le suivipar un psychologue ;e les activit\u00e9s \u00e9ducatives et p\u00e9dagogiques, dont les activit\u00e9s ludiques, culturelles etartistiques, adapt\u00e9es au niveau de d\u00e9veloppement de l'enfant/adolescent et tenantcompte de son \u00e2ge chronologique, etc. ;e la collaboration entre professionnels de sant\u00e9, psychologues, \u00e9ducateurs etenseignants en vue de faciliter l'adaptation par l'enseignant des moyensp\u00e9dagogiques mis en oeuvre au cours de la scolarisation ;e la structuration de l'environnement pour l'aider \u00e0 conna\u00eetre les activit\u00e9s propos\u00e9es etplanifier ses actions.\nLorsque l'enfant/adolescent ne s'exprime pas oralement, il est recommand\u00e9 de l'aider \u00e0construire ses propres modalit\u00e9s de raisonnement \u00e0 partir de tout autre moyen decommunication (langue \u00e9crite, syst\u00e8me de communication augment\u00e9e ou alternative, etc).> Domaine sensoriel et moteurLorsque l'enfant/adolescent avec TED pr\u00e9sente des troubles visuels ou auditifs confirm\u00e9s parles examens ophtalmologiques ou oto-rhino-laryngologiques, celui-ci doit b\u00e9n\u00e9ficier destraitements appropri\u00e9s recommand\u00e9s pour tout enfant/adolescent (ex. prescription delunettes, r\u00e9\u00e9ducation orthoptique de troubles neuro-visuels, etc).Les pratiques dites \u00ab d'int\u00e9gration sensorielle \u00bb, tr\u00e8s diverses, n'ont pas fait preuve de leurefficacit\u00e9 au vu des donn\u00e9es publi\u00e9es ; cependant, pour certains enfants/adolescents avecTED dont les \u00e9valuations du fonctionnement montrent des particularit\u00e9s sensorielles oumotrices, les pratiques ci-dessous peuvent apporter des b\u00e9n\u00e9fices en termes d'attention, de\n36\nAgence r\u00e9gionale de sant\u00e9 - 971-2026-04-02-00004 - Appel \u00e0 candidature n\u00b0 ARS/DAOSS/DCT du 02 avril 2026 portant la cr\u00e9ation\nd'une Unit\u00e9 d'Enseignement Externalis\u00e9e pour enfants avec troubles du spectre de l'Autisme (UEEA) sur le territoire de la Guadeloupe 75\nr\u00e9duction du stress ou de comportements inadapt\u00e9s aux stimulations sensorielles (accordd'experts).En cas de troubles praxiques, posturaux, toniques, ou gnosiques interf\u00e9rant avec leursactivit\u00e9s quotidiennes (habillage, alimentation, loisirs) ou leurs apprentissages scolaires(\u00e9criture, lecture), la psychomotricit\u00e9 et l'ergoth\u00e9rapie peuvent \u00e9tre propos\u00e9es, parfois defa\u00e7on combin\u00e9e, pour favoriser le d\u00e9veloppement de la motricit\u00e9 et des praxies et proposerdes am\u00e9nagements de l'environnement permettant d'\u00e9viter les sur-stimulations ou aucontraire favoriser des stimulations suffisantes, par exemple au niveau du bruit, de lalumi\u00e8re, ou au niveau tactile (perspectives ergonomiques) (accord d'experts).Dans les cas o\u00f9 une hypersensibilit\u00e9 importante existe, un travail d'att\u00e9nuation ou demodulation de cette sensorialit\u00e9 exacerb\u00e9e peut \u00e9tre propos\u00e9, ainsi qu'un am\u00e9nagement del'environnement pour agir sur les stimulations sensorielles g\u00e9nantes (lumi\u00e8re, bruit, etc.).Dans les cas o\u00f9 une hyperacousie est mise en \u00e9vidence et entra\u00eene une souffrance chezEnfants/adolescents avec TED : interventions \u00e9ducatives et th\u00e9rapeutiques coordonn\u00e9esl'enfant/adolescent, des filtres auditifs peuvent \u00eatre propos\u00e9s pour limiter les effets n\u00e9gatifsde l'hyperacousie sur la concentration de l'enfant/adolescent.Les pratiques dites \u00ab d'int\u00e9gration auditive \u00bb, dont la m\u00e9thode Tomatis, ont fait preuve deleur absence d'effets ; elles ne sont pas recommand\u00e9es pour les enfants/adolescents avecTED (grade B).Les activit\u00e9s physiques et sportives, les activit\u00e9s musicales et les activit\u00e9s r\u00e9alis\u00e9es avec lesanimaux ne peuvent \u00eatre consid\u00e9r\u00e9es, en l'\u00e9tat des connaissances, comme th\u00e9rapeutiquesmais constituent des pratiques qui peuvent participer \u00e0 l'\u00e9panouissement personnel et socialde certains enfants/adolescents avec TED, selon leurs centres d'int\u00e9r\u00eat, s'ils b\u00e9n\u00e9ficient d'unaccompagnement sp\u00e9cifique (accord d'experts).> Domaine des \u00e9motions et du comportementEmotionsPour tout enfant/adolescent avec TED, tout projet personnalis\u00e9 doit comporter des objectifsfonctionnels dans le domaine des \u00e9motions (reconnaissance de ses propres \u00e9motions et decelles d'autrui, gestion de ses propres \u00e9motions), en lien \u00e9troit avec les objectifs fix\u00e9s dans ledomaine des interactions sociales.Pour les enfants/adolescents dont les \u00e9valuations ont mis en \u00e9vidence des signes desouffrance, d'anxi\u00e9t\u00e9 ou de d\u00e9pression, les strat\u00e9gies habituellement utilis\u00e9es et ayant faitpreuve d'une efficacit\u00e9 pour d'autres populations peuvent \u00e9tre propos\u00e9es avec desadaptations pour les enfants/adolescents avec TED.Parmi les interventions sp\u00e9cifiques propos\u00e9es pour aider l'enfant/adolescent avec TED \u00e0reconna\u00eetre, \u00e0 vivre ses \u00e9motions et \u00e0 g\u00e9rer son anxi\u00e9t\u00e9, sont recommand\u00e9s, selon les37\nAgence r\u00e9gionale de sant\u00e9 - 971-2026-04-02-00004 - Appel \u00e0 candidature n\u00b0 ARS/DAOSS/DCT du 02 avril 2026 portant la cr\u00e9ation\nd'une Unit\u00e9 d'Enseignement Externalis\u00e9e pour enfants avec troubles du spectre de l'Autisme (UEEA) sur le territoire de la Guadeloupe 76\nbesoins de l'enfant/adolescent mis en \u00e9vidence par les \u00e9valuations et avec accord desparents:e l'adaptation de strat\u00e9gies utilis\u00e9es en th\u00e9rapie cognitivo-comportementale pour lesenfants avec autisme de haut niveau ou syndrome d' Asperger (grade B) ;e des jeux de r\u00f4le (grade C) ;e des groupes de paroles (accord d'experts) ;e des psychoth\u00e9rapies individuelles (accord d'experts).\nPr\u00e9vention, accompagnement et traitement des comportements probl\u00e9mes, dont lestroubles du comportement alimentaire et l'hyperactivit\u00e9Pour tout enfant/adolescent avec TED, tout projet personnalis\u00e9, quel que soit le cadre danslequel il s'effectue, doit comporter des actions visant la pr\u00e9vention et, le cas \u00e9ch\u00e9ant, lar\u00e9duction ou la gestion des comportements probl\u00e9mes.Parmi les interventions propos\u00e9es pour pr\u00e9venir l'apparition de comportements probl\u00e8mes,sont recommand\u00e9es :| e la mise en place de syst\u00e8me de communication augment\u00e9e ou alternative coh\u00e9rent| dans les diff\u00e9rents lieux de vie de l'enfant/adolescent, lorsque celui-ci ne s'exprimepas ou peu oralement (grade C) ;| e l'adaptation de l'environnement (ex. : structuration spatio-temporelle,| environnement sonore et lumineux, etc.) ;| e une anticipation des situations entra\u00eenant habituellement un comportement| probl\u00e8me.\nToute particularit\u00e9 de comportement ne n\u00e9cessite pas syst\u00e9matiquement d'interventionsp\u00e9cifique visant \u00e0 la r\u00e9duire.En cas de troubles du comportement, il est recommand\u00e9 de rechercher, en collaborationavec les parents et l'entourage de l'enfant/adolescent :e des comorbidit\u00e9s somatiques ou des ph\u00e9nom\u00e8nes douloureux avec l'utilisationd'une \u00e9chelle d'h\u00e9t\u00e9ro\u00e9valuation de la douleur ;e et les contextes d'apparition des comportements probl\u00e8mes et leur fonction, afin ded\u00e9terminer, par une \u00e9valuation fonctionnelle, les facteurs qui d\u00e9clenchent cestroubles ou les maintiennent, voire les renforcent.En cas de troubles du comportement n\u00e9cessitant une intervention \u00e9ducative sp\u00e9cifique ouun traitement m\u00e9dicamenteux, ceux-ci peuvent \u00eatre d\u00e9but\u00e9s parall\u00e8lement auxinvestigations m\u00e9dicales \u00e0 la recherche de causes somatiques, mais ne doivent pas sysubstituer.\nAgence r\u00e9gionale de sant\u00e9 - 971-2026-04-02-00004 - Appel \u00e0 candidature n\u00b0 ARS/DAOSS/DCT du 02 avril 2026 portant la cr\u00e9ation\nd'une Unit\u00e9 d'Enseignement Externalis\u00e9e pour enfants avec troubles du spectre de l'Autisme (UEEA) sur le territoire de la Guadeloupe 77\nEn cas de comportement probl\u00e8me (g\u00eane notable, intense, r\u00e9p\u00e9t\u00e9e, durable ou qui pr\u00e9senteun danger pour l'enfant/adolescent ainsi que pour son environnement et qui compromet sesapprentissages, son adaptation et son int\u00e9gration sociales), il est recommand\u00e9 depromouvoir l'apprentissage de comportements adapt\u00e9s par des techniques psychologiquesou \u00e9ducatives appropri\u00e9es.Parmi les interventions propos\u00e9es pour favoriser l'apprentissage de comportements adapt\u00e9sen vue de r\u00e9duire la fr\u00e9quence ou l'intensit\u00e9 de comportements probl\u00e8mes sontrecommand\u00e9s :e les techniques psycho-\u00e9ducatives comportementales (grade C) ;e toute intervention qui obtient cet apprentissage par la valorisation del'enfant/adolescent ;e certains traitements m\u00e9dicamenteux (cf. 8 4.4), en association avec les strat\u00e9giesnon m\u00e9dicamenteuses cit\u00e9es ci-dessus.\nLe recours aux lieux de calme-retrait ou d'apaisement doit rester une proc\u00e9dure d'exception.En aucun cas ces lieux ne peuvent s'apparenter a des lieux d'isolement o\u00f9 serait enferm\u00e9l'enfant. Dans les cas o\u00f9 des \u00e9quipes ont recours \u00e0 ces lieux de calme-retrait oud'apaisement, il est recommand\u00e9 que leur utilisation soit encadr\u00e9e par une proc\u00e9durecompatible avec la continuit\u00e9 de l'accompagnement de l'enfant et avec la s\u00e9curit\u00e9 et lerespect de la dignit\u00e9 des personnes.En cas d'automutilation, le port de protections sp\u00e9cifiques peut \u00eatre envisag\u00e9 (ex. : casque).En l'absence de donn\u00e9es relatives \u00e0 son efficacit\u00e9 ou \u00e0 sa s\u00e9curit\u00e9, du fait des questions\u00e9thiques soulev\u00e9es par cette pratique et de l'ind\u00e9cision des experts en raison d'une extr\u00eamedivergence de leurs avis, il n'est pas possible de conclure \u00e0 la pertinence d'\u00e9ventuellesindications des enveloppements corporels humides (dits packing), m\u00eame restreintes \u00e0 unrecours ultime et exceptionnel. En dehors de protocoles de recherche autoris\u00e9s respectantla totalit\u00e9 des conditions d\u00e9finies par le Haut Conseil de la sant\u00e9 publique (HCSP)14, la HASet l'Anesm sont formellement oppos\u00e9es \u00e0 l'utilisation de cette pratique.14 Ces conditions sont consultables sur le site du HCSP via le lien suivant(http://www.hcsp.fr/docspdf/avisrapports/hcspa20100202_packing.pdf).Sexualit\u00e9\u00c0 partir de l'adolescence, il est recommand\u00e9 de prendre en compte le retentissement de lapubert\u00e9 sur le comportement de l'adolescent.Les contenus des programmes d'\u00e9ducation sexuelle propos\u00e9s dans le cadre du cursusscolaire \u00e0 tout(e) adolescent(e) en France devraient \u00eatre propos\u00e9s \u00e0 tout(e) adolescent(e)avec TED de mani\u00e8re adapt\u00e9e par des professionnels form\u00e9s, afin de tenir compte de ses39\nAgence r\u00e9gionale de sant\u00e9 - 971-2026-04-02-00004 - Appel \u00e0 candidature n\u00b0 ARS/DAOSS/DCT du 02 avril 2026 portant la cr\u00e9ation\nd'une Unit\u00e9 d'Enseignement Externalis\u00e9e pour enfants avec troubles du spectre de l'Autisme (UEEA) sur le territoire de la Guadeloupe 78\nparticularit\u00e9s de communication et d'interactions sociales, ainsi que de ses capacit\u00e9s decompr\u00e9hension et de raisonnement. L'objectif est de permettre aux adolescent(e)s detrouver un comportement adapt\u00e9 avec leurs pairs et d'acc\u00e9der a une autonomie et un\u00e9panouissement \u00e9galement dans ce domaine.Des programmes sp\u00e9cifiques et adapt\u00e9s (groupes de comp\u00e9tences sociales, ateliers portantsur la vie affective et sociale), anim\u00e9s par des professionnels form\u00e9s, peuvent \u00e9galement\u00eatre propos\u00e9s par les \u00e9quipes d'interventions aux adolescent(e)s.> Domaine somatiqueTout enfant/adolescent avec TED doit pouvoir b\u00e9n\u00e9ficier des m\u00e9mes actions de pr\u00e9vention,d'\u00e9ducation a la sant\u00e9, de surveillance et de traitement que tout enfant/adolescent, enfonction des besoins somatiques rep\u00e9r\u00e9s lors des \u00e9valuations ou des bilans propos\u00e9s a toutenfant/adolescent d'une m\u00eame classe d'\u00e2ge dans le cadre de son cursus scolaire ou al'occasion de la survenue de maladies intercurrentes.Il est recommand\u00e9 aux \u00e9quipes d'interventions et aux professionnels sollicit\u00e9s, en accordavec les parents, pour la mise en oeuvre des proc\u00e9dures diagnostiques ou th\u00e9rapeutiquesd'anticiper, de se coordonner et de faciliter la planification, et si n\u00e9cessairel'accompagnement lors des consultations, afin de tenir compte des particularit\u00e9s defonctionnement des personnes avec TED.Une familiarisation progressive aux situations de consultation, de bilan et de soinspotentiellement anxiog\u00e8nes est recommand\u00e9e. Il est recommand\u00e9 de mettre en \u0153uvre desapprentissages anticipant les situations de soins. Il s'agit en premier lieu d'apprendre \u00e0 lapersonne \u00e0 mettre des mots ou des images sur ses sensations, ses ressentis (\u00e9chellesvisuelles d'intensit\u00e9 de la douleur) ou ses sentiments. Parall\u00e8lement, il convient de luiapprendre \u00e0 conna\u00eetre et \u00e0 d\u00e9signer les diff\u00e9rentes parties de son corps, ainsi qu'\u00e0 r\u00e9pondre\u00e0 des consignes simples, utiles lors d'une consultation.> Domaine de l'autonomie dans les activit\u00e9s de la vie quotidiennePour tout enfant/adolescent avec TED, tout projet personnalis\u00e9 doit comporter des objectifsfonctionnels dans le domaine de l'autonomie dans les activit\u00e9s de la vie quotidienne(habillage, toilette, courses, activit\u00e9s m\u00e9nag\u00e8res, repas, transport, etc.), en vue de favoriserle d\u00e9veloppement d'une autonomie personnelle et sociale par un apprentissage sp\u00e9cifiquelors de s\u00e9ances de r\u00e9\u00e9ducation (ex. : ergoth\u00e9rapie) ou d'activit\u00e9s \u00e9ducatives puis par unentra\u00eenement en situation de vie quotidienne au domicile, \u00e0 l'\u00e9cole, au travail, sur ses lieuxde loisirs et de vacances et de fa\u00e7on g\u00e9n\u00e9rale dans les lieux publics que l'enfant/ adolescentest amen\u00e9 \u00e0 fr\u00e9quenter.\u00bb Domaine des apprentissages scolaires et pr\u00e9professionnels\n40\nAgence r\u00e9gionale de sant\u00e9 - 971-2026-04-02-00004 - Appel \u00e0 candidature n\u00b0 ARS/DAOSS/DCT du 02 avril 2026 portant la cr\u00e9ation\nd'une Unit\u00e9 d'Enseignement Externalis\u00e9e pour enfants avec troubles du spectre de l'Autisme (UEEA) sur le territoire de la Guadeloupe 79\nTout enfant/adolescent en \u00e2ge scolaire doit b\u00e9n\u00e9ficier d'une scolarisation effective, enmilieu ordinaire ou adapt\u00e9.Le volume horaire des activit\u00e9s propos\u00e9es aux enfants/adolescents avec TED dans le champscolaire doit atteindre, d\u00e8s que possible, le m\u00eame volume horaire que celui dont b\u00e9n\u00e9ficietout enfant/adolescent du m\u00eame \u00e2ge, dans la mesure o\u00f9 le mode de scolarisation est adapt\u00e9aux aptitudes de l'enfant/adolescent et o\u00f9 cela ne le met pas en situation d'\u00e9chec ou desouffrance.Dans les \u00e9tablissements scolaires, les pratiques suivantes sont recommand\u00e9es pour certainsenfants/adolescents avec TED :e augmentation progressive du temps de scolarisation pour atteindre, d\u00e8s quepossible, le m\u00eame volume horaire que tout enfant/adolescent du m\u00eame \u00e2ge ;\u00ae accompagnement ou tutorat par un AVS-i ayant re\u00e7u une formation relative aux TEDet/ou par un professionnel suivant l'enfant/adolescent au sein d'une structurem\u00e9dico-sociale ou sanitaire ;e tutorat par d'autres \u00e9l\u00e8ves, sous r\u00e9serve qu'ils soient volontaires, sensibilis\u00e9s aufonctionnement d'un \u00e9l\u00e8ve avec TED et qu'ils soient encadr\u00e9s par l'\u00e9quipe \u00e9ducative.\nDans les \u00e9tablissements scolaires, en accord avec l'enfant/adolescent et ses parents, uneinformation peut \u00eatre donn\u00e9e sur les caract\u00e9ristiques des personnes avec TED aux pairs ouaux personnes de leur entourage social pour favoriser la compr\u00e9hension des particularit\u00e9sde fonctionnement, leur acceptation et l'inclusion des enfants/adolescents avec TED dans unenvironnement ordinaire.Parall\u00e8lement aux enseignements d\u00e9livr\u00e9s dans les \u00e9tablissements scolaires et de formationprofessionnelle, il est recommand\u00e9 que tout adolescent avec TED dont l'\u00e9valuation auraitmis en \u00e9vidence des besoins sp\u00e9cifiques dans ce domaine puisse b\u00e9n\u00e9ficier d'unaccompagnement sp\u00e9cifique lors de stage ou de recherche de stage, de formation oud'emploi.> Domaine de l'environnement mat\u00e9rielPour tout enfant/adolescent avec TED, dont l'\u00e9valuation aurait mis en \u00e9vidence des besoinssp\u00e9cifiques d'adaptation ou de structuration mat\u00e9rielle de l'environnement, lesam\u00e9nagements doivent \u00eatre mis en \u0153uvre, \u00e9ventuellement avec l'aide de professionnelssp\u00e9cialis\u00e9s.\n41\nAgence r\u00e9gionale de sant\u00e9 - 971-2026-04-02-00004 - Appel \u00e0 candidature n\u00b0 ARS/DAOSS/DCT du 02 avril 2026 portant la cr\u00e9ation\nd'une Unit\u00e9 d'Enseignement Externalis\u00e9e pour enfants avec troubles du spectre de l'Autisme (UEEA) sur le territoire de la Guadeloupe 80\nOUTILS N\u00b0 8 : Grille d'observation pour l'aide \u00e0 l'accompagnement \u00e9ducatif en milieuscolaire\u00ae\nSOCIALISATIONCrit\u00e9res Date : Date : Date : Date :\nA \u2014 Entr\u00e9e en classe1-\u2014 Entre sans difficult\u00e9 en classe2 \u2014 Reste dans la classe3 \u2014 Accepte la place qui lui est attribu\u00e9eB\u2014 interaction avec l'adulte1\u2014Salue les adultes de mani\u00e8re adapt\u00e9e avec un regarddirig\u00e9 vers l'autre2 \u2014 Accepte la proximit\u00e9 de l'adulte / accepte la pr\u00e9sencede son AVS3 Utilise des signes de politesse et de courtoisie (oraux,gestuels...)4\u2014R\u00e9pond \u00e0 l'adulte apr\u00e8s sollicitation5 \u2014 Initie un \u00e9change (verbal ou non) avec l'adulte6 \u2014 Parle \u00e0 l'aduite spontan\u00e9ment de mani\u00e8re adapt\u00e9e(volume de voix, ....}7 \u2014 Parle \u00e0 l'adulte \u00e0 bon escient (contenu, moment, ...)8 \u2014 Montre son travail a l'adulte9 \u2014 Demande de l'aide (rep\u00e8re les personnes ressourcesen r\u00e9cr\u00e9ation en particulier)\nea2gSa4EsESLA\u00cb\u00eb#&=z3$$a3a\u00e0xa3a8Ek\u00e0884g3Haa8>>Elig\u00eb5\u00e010 \u2014 Respecte la distance sociale (adulte/enfant)\n>\ni8a=2aa\ng\u00ea=a2:\u00e43\u00a9&9a\u00eb22ag\u00c9aoc=$3\u00e8383a\u00e0z&a5\u00e0aidC - Interaction avec les pairs1-Accepte la proximit\u00e9 des pairs2 \u2014Se range avec ses camarades\n\"VOD RIPON ap SE\n3 \u2014 Accepte les sollicitations de ses camarades\n8par le CRA Nord-Pas De Calais sous validation du Rectorat de l'Acad\u00e9mie de Lille - Octobre 2018Grille d'observation pour l'aide \u00e0 l'accompagnement \u00e9ducatif en milieu scolaire (Primaire), Edition r\u00e9alis\u00e9e42\nAgence r\u00e9gionale de sant\u00e9 - 971-2026-04-02-00004 - Appel \u00e0 candidature n\u00b0 ARS/DAOSS/DCT du 02 avril 2026 portant la cr\u00e9ation\nd'une Unit\u00e9 d'Enseignement Externalis\u00e9e pour enfants avec troubles du spectre de l'Autisme (UEEA) sur le territoire de la Guadeloupe 81\nSOCIALISATION\nCrit\u00e8res Date : Date : Date : Date :\nC \u2014 Interaction avec les pairs (suite)4\u2014Va spontan\u00e9ment vers un camarade5 \u2014 Sait attendre (pr\u00e9ciser pendant combien de temps)6 \u2014 Sait travailler en groupe7 \u2014Pr\u00e9sente une r\u00e9action adapt\u00e9e pendant les temps detravail autonomes {regroupement, biblioth\u00e8que, lectured'histoires.)8 \u2014 Pr\u00e9sente une r\u00e9action adapt\u00e9e pendant les temps dy-namiques (r\u00e9cr\u00e9ation, salle de sport, cantine...)D \u2014 Activit\u00e9s collectives (jeux de soci\u00e9t\u00e9, travaux de groupe, manipulation en groupe...)1 - R\u00e9alise les activit\u00e9s \u00e0 c\u00f4t\u00e9 des autres (m\u00eame s'il n'y apas d'interaction)2 \u2014Imite ses camarades3\u2014 Comprend les r\u00e8gles du jeu social {attendre son tour,dur\u00e9e du jeu avec un d\u00e9but et une fin, tour de r\u00f4le...)4 \u2014 Notion de collaboration: par exemple, travaux de groupe, expos\u00e9a \u2014 Accepte les propositions des autres, de changerd'id\u00e9eb \u2014 Donne des id\u00e9es spontan\u00e9mentc \u2014 Propose des compromis, participe \u00e0 l'argumen-tation collective\nAttribution {citer le centre ressources autismes Nord-Pas de Calais (ww w.cranpde.fl et des professionnels de SESSAD du NPDC| - Pas d'Utilisation Commerciale- Pas de Modification,\nssc\u00cb2\"=\u00cb\u00c8=eC+\u2014QeA=LaiE\u00a9E\u20ac\u00b0v4\u00a3=2VvELa\u00a9\"=&\u015312\u00a3=z=EgeFrsid\"=2g\u20aco\u00a9==\u0153LA==E\u0153vwLelL 4&=\n\u00e8\u00bb==>42~5E\u00bb=5oo=2y d \u2014 Participe au spectacle de fin d'ann\u00e9e {montersur sc\u00e8ne, jouer/chanter avec les autres...)5 \u2014 Respecte les r\u00e8gles d'un jeu collectif6\u2014 A une r\u00e9action adapt\u00e9e lorsqu'il/elle perd (Coter sila\nAgence r\u00e9gionale de sant\u00e9 - 971-2026-04-02-00004 - Appel \u00e0 candidature n\u00b0 ARS/DAOSS/DCT du 02 avril 2026 portant la cr\u00e9ation\nd'une Unit\u00e9 d'Enseignement Externalis\u00e9e pour enfants avec troubles du spectre de l'Autisme (UEEA) sur le territoire de la Guadeloupe 82\nSOCIALISATION\nCrit\u00e8resDate : Date : Date : Date :\nE \u2014 Acqu\u00e9rir les comp\u00e9tences d'\u00e9l\u00e8ve1 \u2014 Reste assis2 \u2014 Ajuste son volume de voix en fonction du contexte etsait \u00eatre silencieux au moment voulu3 \u2014 Suit les consignes de l'adulte4 \u2014 Ecoute ses camarades5 \u2014 Respecte le tour de parole6\u2014 Attend son tour7 \u2014 L\u00e8ve le doigt pour prendre la parole8 \u2014 Va au tableau9 \u2014 Accepte d'\u00eatre aid\u00e9 (par l'enseignant, par les autresenfants, par l'AVS)10 - A une r\u00e9action adapt\u00e9e face \u00e0 une difficult\u00e911\u2014 A une r\u00e9action appropri\u00e9e face \u00e0 une erreur (Coter sila notion d'erreur est acquise)12 - Demande de l'aide (cecliner comment)13-\u2014 Aide un camarade14 \u2014 Sait s'occuper seul pendant ses temps libres15 \u2014 Sait g\u00e9rer les transitions entre 2 activit\u00e9s\n[a]22LoQ3#&=&a&e&\u00a3&=\u00ebx=:=\u00b0\u2014=acS\u00e0g=Sa8&\n&3a=a=ist\u00a904ri2:a=\u00a3a&=bLe]583=rfa&2==\n:3\u00e0asaa8ao=a&oLtZ\u00cb\u00ebLES\u00ff&$9aa\u20ac==La]3\u00c0&8=gL\u00e4\u00fca8g=ga=383\"\nFAg\u00ae\u00e0d3\"\u00eb\n44\nAgence r\u00e9gionale de sant\u00e9 - 971-2026-04-02-00004 - Appel \u00e0 candidature n\u00b0 ARS/DAOSS/DCT du 02 avril 2026 portant la cr\u00e9ation\nd'une Unit\u00e9 d'Enseignement Externalis\u00e9e pour enfants avec troubles du spectre de l'Autisme (UEEA) sur le territoire de la Guadeloupe 83\nSOCIALISATION\nCrit\u00e9res Date: Date : Date: Date:\nF \u2014Gestion \u00e9motionnelle1\u2014 Est capable de manifester ses ressentis corporellement{manifestation tonico-\u00e9motionnelle)\nal} survants :Pas d'Utilisation Commerciale- Pas de Modification.\n2 \u2014 Exprime ses ressentis :a \u2014 Physiquement, corporellement, gestuellement{pr\u00e9ciser comment)b \u2014 Visuellement (\u00e0 l'aide d'un support visuel}c\u2014 Oralement3 \u2014 Contr\u00f4le ses ressentis4\u2014 Accepte la frustration (le non, la fin d'une activit\u00e9 plai-sante...) et r\u00e9agit de fa\u00e7on adapt\u00e9e aux remarques5 \u2014 Est capable de g\u00e9rer les impr\u00e9vus/les changements6 \u2014 R\u00e9agit positivement aux valorisations concr\u00e8tes7 \u2014 R\u00e9agit positivement aux valorisations sociales(f\u00e9licitations)8 \u2014 Sait reconnaitre ses \u00e9motions3 \u2014 Adapte ses \u00e9motions aux situations10 \u2014 Sait reconnaitre les \u00e9motions des autres11 \u2014 Ajuste son attitude \u00e0 l'\u00e9motion exprim\u00e9e par ses ca-marades (autor\u00e9gule son comportement)\n\u00a3\u00cbEe\u00ab+=g[4ed==eo\u2014E\u0153ogLA\u00a34K455\u20ac\u00a9we\u2014a2>+S\u20acFa=9&\u00a9\u00a3LaCal388y\u00c92LaSs\u00c0hod5zysv=4&=\n\u00cb2=L\u00a95a~822E\u00a9==oAttribution {citer le centre ressources autismes Nord-Pas de Calais {www cranpdc.fr] et des professionneis de SESSAD du KPDC] -\n12 \u2014 Est capable de se mettre \u00e0 la place de l'autre\nAgence r\u00e9gionale de sant\u00e9 - 971-2026-04-02-00004 - Appel \u00e0 candidature n\u00b0 ARS/DAOSS/DCT du 02 avril 2026 portant la cr\u00e9ation\nd'une Unit\u00e9 d'Enseignement Externalis\u00e9e pour enfants avec troubles du spectre de l'Autisme (UEEA) sur le territoire de la Guadeloupe 84\nENVIRONNEMENT\nCrit\u00e9resDate:Date:Date:Date:\nA \u2014 Rep\u00e8re dans l'espace1 \u2014 Rep\u00e8re l'emplacement de son porte manteau2 \u2014 Rep\u00e8re sa place dans la classe3 \u2014 Rep\u00e8re les diff\u00e9rents espaces de la classe4 \u2014Rep\u00e9re les objets dans la classe5 \u2014 Rep\u00e8re l'endroit o\u00f9 il doit se ranger\nsore6 \u2014 Rep\u00e8re les diff\u00e9rents endroits dans l'\u00e9coleB \u2014 Rep\u00e8re dans le temps1\u2014 Rep\u00e8re qu'une activit\u00e9 a un d\u00e9but et une fin(commencer une activit\u00e9 et la finir)2 \u2014 Se rep\u00e8re dans l'emploi du temps de la classe(succession des activit\u00e9s)3 \u2014Se rep\u00e8re dans le tempsa\u2014 journ\u00e9eb\u2014semainec\u2014 moisd-ann\u00e9ee-\u2014saisans\n5g5=e3\u00ebial\"maa\"&besS=ai]aeoou&2a&=5s&Ki&QaLi]le>>&\n===Lal333ooa>Lo]7;aeo\"438&us6En3nya=wm\n\u00a3co\u00e0=z=\u00c0a\"a=aa3\u00e0\n9J\"=Ag fe daqy 160 Guanimayeasap sprde! QUENNE [EUS CLOUD UEDA) MOLULIOS AUOT Goud] BP OP UA, Sp LOPS Nao Ne Op\n46\nAgence r\u00e9gionale de sant\u00e9 - 971-2026-04-02-00004 - Appel \u00e0 candidature n\u00b0 ARS/DAOSS/DCT du 02 avril 2026 portant la cr\u00e9ation\nd'une Unit\u00e9 d'Enseignement Externalis\u00e9e pour enfants avec troubles du spectre de l'Autisme (UEEA) sur le territoire de la Guadeloupe 85\nAttribution {citer le centre ressources autismes Nord-Pas de Calais [www cra-npdc.f| et des professionnets de SESSAD du NPDC] - Pas d'Utilisation Commerciale- Pas de Modification.Cottemuvre est libre d'utilisation apr\u00e8s demande au concopteur selon les termes de la Licence Creative Commons {version 4 0 Imeomationall suwants :\n\u00bb\nENVIRONNEMENT\nCrit\u00e8resDate : Date : Date : Date :\nC \u2014 Rep\u00e8re l'entourage scolaire1-S'adapte \u00e0 l'absence de son enseignani(e)a \u2014 Accepte la r\u00e9partition dans les autres classesb \u2014Accepie de travailler avec un(e) autre ensei-gnant(e)2 - S'adapte \u00e0 l'absence de son AVS3 \u2014 Accepte les temps d'inclusion dans les autres classesD \u2014 A l'ext\u00e9rieur de l'\u00e9tablissement scolaire1- A un comportement adapt\u00e9 :a\u2014 A la m\u00e9diath\u00e8queb \u2014 En salle de sports, \u00e0 la piscinec\u2014 En sortie scolaireE \u2014 Approche sensorielle1 \u2014 Accepte et utilise de mani\u00e8re adapt\u00e9e (sans recherche de stimulation sensorielle) le petit mat\u00e9rielscolaire et l'environnement scolairea \u2014 Accepte de toucher les diff\u00e9rentes mati\u00e8resb \u2014 Accepte les diff\u00e9rents environnementsbruyants (chanson, chorale, sir\u00e8ne, sonnerie, pr\u00e9-au...)c\u2014Tol\u00e9re les diff\u00e9rentes odeursd \u2014Tol\u00e9re les diff\u00e9rents stimuli visuels(luminosit\u00e9...)\n47\nAgence r\u00e9gionale de sant\u00e9 - 971-2026-04-02-00004 - Appel \u00e0 candidature n\u00b0 ARS/DAOSS/DCT du 02 avril 2026 portant la cr\u00e9ation\nd'une Unit\u00e9 d'Enseignement Externalis\u00e9e pour enfants avec troubles du spectre de l'Autisme (UEEA) sur le territoire de la Guadeloupe 86\nAUTONOMIE\nCrit\u00e8resDate : Date : Date : Date :\nA - Habillage/d\u00e9shabillage1-S'habille/se d\u00e9shabille seul (veste, manteau...) dansdiff\u00e9rents lieux (WC, piscine...)2 \u2014 Enfile/enl\u00e8ve ses chaussures seulB \u2014 Hygi\u00e8ne1\u2014 Sait aller aux toilettes de fa\u00e7on autonome2 \u2014 Peut demander \u00e0 se rendre aux toilettes3 \u2014 Sait se laver les mains4\u2014Sait se moucher le nez5 \u2014 A la notion de pudeurC\u2014A la cantine1 \u2014 Sait porter son plateau au self2 \u2014 Sait se servir:a \u2014 Au Selfb\u2014 Dans les plats3 \u2014 Sait faire un choix:a\u2014 Face \u00e0 la pr\u00e9sentation de plusieurs entr\u00e9es,plats et dessertsb \u2014 En s'adressant \u00e0 l'agent municipal4 \u2014 Sait d\u00e9barrassera \u2014 Son plateaua\u2014 Sa table5 \u2014 Sait manger de mani\u00e8re adapt\u00e9e (propret\u00e9, rythme,vari\u00e9t\u00e9...)\n+ SPUMINE n\u00e9 ELU Dr UE MOULE) OU) DORE] Ly OP HULL Sy LORIE 1H NE PULLOP sp ote LOSCS EEE Gage PO dao aya}'HOERYIPOYW) BP SEd - MEDIA VORESTNN.P Sey - [XIAH NP QUSSAS BP SaULOSSOS Sop a Lj2P\u00c9U-CIT MMM] MEET OP LEA -PION SALUE SBUNOSSH BWA? a 1) LORNQUEY\n48\nAgence r\u00e9gionale de sant\u00e9 - 971-2026-04-02-00004 - Appel \u00e0 candidature n\u00b0 ARS/DAOSS/DCT du 02 avril 2026 portant la cr\u00e9ation\nd'une Unit\u00e9 d'Enseignement Externalis\u00e9e pour enfants avec troubles du spectre de l'Autisme (UEEA) sur le territoire de la Guadeloupe 87\nAUTONOMIE\nCrit\u00e9res Date: Date: Date: Date:\nD \u2014Dans la classe1 \u2014Va chercher du mat\u00e9riel :a \u2014 Sur demandeb \u2014 De lui m\u00eame3 \u2014 Range son mat\u00e9riel :a \u2014 Sur demandeb \u2014 De lui m\u00eame3 \u2014 G\u00e8re son mat\u00e9riel, son casier.4 \u2014Sait organiser son travail seul (enchainement dest\u00e2ches et activit\u00e9s)5 - Suit l'ensemble de ses camarades lors des d\u00e9place-mentsE \u2014 Dans la cour1\u2014Reste dans la cour2 \u2014 Joue de mani\u00e8re adapt\u00e9e, pr\u00e9sente un comportementadapt\u00e9 (joue, discute, prend son go\u00fbter)3 \u2014 Participe \u00e0 un jeu collectif4 \u2014Initie un jeu avec ses camarades5 \u2014 Pr\u00e9sente un choix vari\u00e9 de jeux\nAttribution {citer le centre ressources autismes Hord-Pai de Calais {uw cranpdc.frl et das professionnels de SESSAD du PDC] - Pas d'Utilisation Commerciale- Pas de Modification.\ng<=LS=i 4\u00a33=2Li\u20ac2\u00ca\u00a3=c\nES-:4Le)&Laa53ev-ca\nELa#\u00e95\u00a3&vcg\u00c0(2=\u00c9LiE\u00aev=&&\u00ae\n\u00e82&=LT42=\u00a92%E\u00ae5~ 6 \u2014 Peut faire un choix de jeu mais aussi de ne pas jouer7 \u2014Joue \u00e0 un jeu de faire semblant\nAgence r\u00e9gionale de sant\u00e9 - 971-2026-04-02-00004 - Appel \u00e0 candidature n\u00b0 ARS/DAOSS/DCT du 02 avril 2026 portant la cr\u00e9ation\nd'une Unit\u00e9 d'Enseignement Externalis\u00e9e pour enfants avec troubles du spectre de l'Autisme (UEEA) sur le territoire de la Guadeloupe 88\nAUTONOMIE\nCrit\u00e8res Date : Date : Date : Date :\nF \u2014 Dans les activit\u00e9s sportives (salles de sport, piscine...\n\u2014\n1\u2014Participe \u00e0 des activit\u00e9s sportives2 \u2014 Comprend les r\u00e8gles (de jeux collectifs, d'hygi\u00e8ne,de s\u00e9curit\u00e9, de d\u00e9placement...)3 \u2014 Suit les r\u00e8gles :a \u2014 De jeux collectifsb \u2014 De s\u00e9curit\u00e94 \u2014 Accepte la proximit\u00e9 physique des autres lors desjeux d'opposition et jeux collectifs5 \u2014 Utilise le mat\u00e9riel \u00e0 bon escient6- Notion de pudeur (vestiaire)G \u2014 En d\u00e9placement1- Sait se d\u00e9placer seul au sein de l'\u00e9cole2\u2014 A la notion de danger lors des d\u00e9placementsH \u2014 Autonomie scolaire1\u2014Se met au travail sans avoir besoin de motivationext\u00e9rieure (renforcateurs...)\nQUE feMEQUUTOLY DE UNS] MOULUIDD BAL POLRMAT C7 OP GPU) Sy HORS INAYOSNOS Ne APUCUEAD sp sde CE LET pNP day [sd LAID DO)\n2 \u2014 G\u00e8re l'agenda, son mat\u00e9riel3 \u2014 Maintient son niveau de concentration4 R\u00e9alise des petites responsabilit\u00e9s\n328a8aorma3&aca\u00e0Le]=&3\"aELa\u00e0a\nB.\u2014%nr[ee5oaa===3=aLa]>8a\u00e0a\n\u00ebPL\u00e4=2oFam#Z>=a.\u2014382\"a=F\u00e0\u00a3\nrad25\"=\n5 \u2014 Rep\u00e9re les personnes selon leur fonction\n50\nAgence r\u00e9gionale de sant\u00e9 - 971-2026-04-02-00004 - Appel \u00e0 candidature n\u00b0 ARS/DAOSS/DCT du 02 avril 2026 portant la cr\u00e9ation\nd'une Unit\u00e9 d'Enseignement Externalis\u00e9e pour enfants avec troubles du spectre de l'Autisme (UEEA) sur le territoire de la Guadeloupe 89\nAUTONOMIE\nCrit\u00e9res Date: Date : Date: Date:\nH \u2014 Autonomie scolaire (suite)6 \u2014Demande de l'aide :a \u2014 En classe: \u00ab je ne comprends pas \u00bb, \u00ab j'ai finimon travail \u00bb...b \u2014 Dans la cour (pour ouvrir son gouter...)7 \u2014 Sait travailler seula \u2014 Sans incitationb \u2014 Va au bout du travail sans avoir besoin d'\u00eatreresollicit\u00e9, remobilis\u00e9c \u2014 Sait interrompre le travail m\u00eame s'il n'est pastermin\u00e98 \u2014 Sait se mettre au travail seul1 Stimulations sensorielles1- Reste attentif malgr\u00e9 les stimulations sensorielles envi-ronnantes (affichage, bruit...)2 - Maintient un comportement adapt\u00e9 malgr\u00e9 les stimulations sensorielles de l'environnementa\u2014En classeb \u2014 En salle de sportc\u2014 En r\u00e9cr\u00e9ationd\u2014 A la cantine\nAttribution [citer le centre ressources autismes Nord-Pas de Calais www cranodc.frl et des professonneis de SESSAD du NPDC| - Pas d'Utilisation Commerciale- Pas de Modification.\n5\nes&=55cS\n\u20acoLe[+222\"La\u00a9=5swLA\u00c9LiLeDsww8a2Ad_&ocv\"\nE\u2014\"=La2y\".>2=5vLes2oEDLeCc2Eya\"<=cSLo\n\u00cbE='s42-52352=2 e \u2014Lors des activit\u00e9s p\u00e9riscolaires\n2.1\nAgence r\u00e9gionale de sant\u00e9 - 971-2026-04-02-00004 - Appel \u00e0 candidature n\u00b0 ARS/DAOSS/DCT du 02 avril 2026 portant la cr\u00e9ation\nd'une Unit\u00e9 d'Enseignement Externalis\u00e9e pour enfants avec troubles du spectre de l'Autisme (UEEA) sur le territoire de la Guadeloupe 90\nCOMMUNICATIONCOMPREHENSIONCrit\u00e9res Date: Date: Date: Date :\n1\u2014Comprend les consignes :a \u2014 Visuellesb \u2014 Gestuellesc\u2014 Par imitation (exemple)d\u2014Orales2 \u2014 Comprend une consigne simple en contexte3\u2014 Comprend une consigne simple hors contexte4\u2014 Comprend une consigne scolaire donn\u00e9e individuelle-ment5 \u2014 Comprend une consigne scolaire donn\u00e9e de mani\u00e8recollective6 \u2014 Comprend une consigne double7 \u2014 Comprendre une histoire, un texte, un expos\u00e9, une le\u00e7on.a\u2014Imag\u00e9eb\u2014Lue par l'\u00e9l\u00e8ve :- compris de mani\u00e8re litt\u00e9rale- compris en tenant compte de l'implicite\ni)\"==39538a\"2==4=&=\n7\u00e03s=zzzx&a323=aa4aS3Ag3\u00e0&g=s=3&a6=andaAy#rods)\n5ca\n&=a23ea=saLe]Jb>=====Z23,2z3=__c\u2014 Lue par un adulte :- compris de mani\u00e8re litt\u00e9rale- compris en tenant compte de l'implicite8\u2014 Restitue une histoire :a \u2014 Gr\u00e2ce \u00e0 des propositions imag\u00e9es\n;=8A\u00ae88aag2a&\u00a9c8\u00a9&easics.LU2\u00e4\u20ac==\u00e02\u00c088LUSo.a\u00a78amebgWwFELe)ac\nsaaa35=ggza+\u00eb=\nb\u2014 Gr\u00e2ce \u00e0 des propositions oralesc\u2014 Seul\n52\nAgence r\u00e9gionale de sant\u00e9 - 971-2026-04-02-00004 - Appel \u00e0 candidature n\u00b0 ARS/DAOSS/DCT du 02 avril 2026 portant la cr\u00e9ation\nd'une Unit\u00e9 d'Enseignement Externalis\u00e9e pour enfants avec troubles du spectre de l'Autisme (UEEA) sur le territoire de la Guadeloupe 91\nCOMMUNICATIONEXPRESSIONCrit\u00e9res Date: Date : Date : Date :\nA - Langage oral1\u2014 Utilise un langage non r\u00e9p\u00e9titif avec valeur de commu-nication (absence d'\u00e9cholalie)2 \u2014Imite verbalement (dans le but de communiquer)3 \u2014 Communique :a \u2014 Oralementb \u2014 Par \u00e9changes d'imagesc\u2014 Par gestes4\u2014S'exprime :a \u2014 Par mots isol\u00e9sb \u2014 Par combinaisons de motsc\u2014 Par phrases5 \u2014 Utilise le \u00ab Je\u00bb6 \u2014 Chante avec les autres7 \u2014- Prend la parole devant tout le monde2 \u2014 R\u00e9cite un po\u00e8meb\u2014 R\u00e9pond \u00e0 une questionc \u2014 Pr\u00e9sente un travail\nAttribution [citer le centre ressources autismes Nord-Pas de Calais {www cranpde.fr| et des professionnels de SESSAD du NPDC| - Pas d'Utilisation Commerciale - Pas de Modification.\n2\n\u00c8==\u00cb\u00cbEeo7\n82ww5\u00a9EEQLe\n\u00cbS=\nE=\u00a9Ef2#3\u00a9>al2\n\u00cb\"2E&\u0153LaiLE=cu28vy=LeavwFRass==ELA5Lel\u00a92&=\n\u00cb3\u00a3=v42-8E26Li\u00a3ciLed d\u2014 Participe de mani\u00e8re adapt\u00e9e\nAgence r\u00e9gionale de sant\u00e9 - 971-2026-04-02-00004 - Appel \u00e0 candidature n\u00b0 ARS/DAOSS/DCT du 02 avril 2026 portant la cr\u00e9ation\nd'une Unit\u00e9 d'Enseignement Externalis\u00e9e pour enfants avec troubles du spectre de l'Autisme (UEEA) sur le territoire de la Guadeloupe 92\nCOMMUNICATIONEXPRESSION\nCrit\u00e9resDate:Date:Date:Date:\nB \u2014 Echanger1 \u2014 R\u00e9pond par \u00ab oui \u00bb de mani\u00e8re adapt\u00e9e2 \u2014 Exprime un refus de mani\u00e8re adapt\u00e9e3 \u2014 R\u00e9pond aux questions simples4 \u2014 Soutient un \u00e9change5 \u2014 Est capable de d\u00e9crire une image6 \u2014 Est capable de commenter (action en cours, \u00e9v\u00e9ne-ment...)7 \u2014 Explique une situation8 \u2014 Reste dans le sujet9 \u2014 Questionne10-\u2014 interpellea \u2014 Par gesteb\u2014 Parle nom11\u2014 Est capable de faire une demande spontan\u00e9e12\u2014 Est capable de dire \u00ab Je ne sais pas \u00bb, \u00ab Je n'ai pascompris \u00bb13-\u2014 Est capable de demander une pause\nL QUEUE [HMO EULDZ NY OF UOESEAA) MOULES DAgHar OUST LE OP QULI Sy LOPS INOF\u00c9NIUOS Ne PULL spite LOUD BG 189 PIANO HT\"DOALEHP POW BP SEd - HEMUAULUOD VONESHP Sd - [XIAN NP A VSSFS 89 gauucsseosd SEPLS [Jp IPIU-ELy rame) DEC BP fe 4-MION SALUSYNE FFUNOSSas G41 13) \u00e0 1212} onu\n54\nAgence r\u00e9gionale de sant\u00e9 - 971-2026-04-02-00004 - Appel \u00e0 candidature n\u00b0 ARS/DAOSS/DCT du 02 avril 2026 portant la cr\u00e9ation\nd'une Unit\u00e9 d'Enseignement Externalis\u00e9e pour enfants avec troubles du spectre de l'Autisme (UEEA) sur le territoire de la Guadeloupe 93\nOUTIL N\u00b09 : Exemples de fiches de poste des professionnels de l'UEEA\ne Fiche de poste - Enseignant en UEEA\nPoste :Professeur des \u00e9coles sp\u00e9cialis\u00e9 (CAPPEI) avec exp\u00e9rience des \u00e9l\u00e8ves porteurs de troublesdu spectre de l'autisme et de la coop\u00e9ration avec les acteurs du secteur m\u00e9dico-social.\nEcole d'implantation de I'UEEA et lieu d'exercice :\nAdresse= Le professeur des \u00e9coles travaillera sous l'autorit\u00e9 hi\u00e9rarchique de |'IEN ASH 1 et sousl'autorit\u00e9 fonctionnelle du directeur de l'ESMS et de I'IEN de la circonscription de(nom)=\u00bb L'exercice \u00e0 temps partiel est incompatible avec le poste.\nPriorit\u00e9s de la fonction :Missions de l'enseignant au sein de l'UEEA := Piloter le projet de l'UEEA et assurer la coh\u00e9rence des actions en collaboration avecles diff\u00e9rents professionnels (AESH collective, \u00e9ducateur sp\u00e9cialis\u00e9).= Partager et construire avec les professionnels l'\u00e9quipe pluridisciplinaire des outilscommuns au service de la scolarisation des \u00e9l\u00e8ves.= Transmettre des observations structur\u00e9es \u00e0 la personne charg\u00e9e de la supervision, ausujet d'un enfant ou d'une pratique professionnelle, et int\u00e9grer dans son analyse lesapports des autres professionnels, y compris les informations concernant les tempsd'intervention hors scolaire.= R\u00e9aliser avec les partenaires, les \u00e9valuations qui permettent les r\u00e9ajustements desprojets des \u00e9l\u00e8ves.= Favoriser l'\u00e9tablissement de relations de confiance et de collaboration avec l'\u00e9quipede professionnels de l''ESMS \u00e0 laquelle il appartient.55\nAgence r\u00e9gionale de sant\u00e9 - 971-2026-04-02-00004 - Appel \u00e0 candidature n\u00b0 ARS/DAOSS/DCT du 02 avril 2026 portant la cr\u00e9ation\nd'une Unit\u00e9 d'Enseignement Externalis\u00e9e pour enfants avec troubles du spectre de l'Autisme (UEEA) sur le territoire de la Guadeloupe 94\n=\" Prendre part aux r\u00e9unions de l'\u00e9cole pour permettre aux \u00e9l\u00e8ves de l'UEEA uneparticipation pleine \u00e0 la vie de celle-ci (f\u00eates, spectacles, sorties scolaires, projetd'\u00e9cole...).= tre l'interlocuteur de premi\u00e8re intention des parents en ce qui concerne le cadre etle travail propos\u00e9s a leur enfant.\" Travailler en partenariat avec les autres enseignants de l'\u00e9cole pour favoriser lascolarisation en classe ordinaire.= Contribuer \u00e0 l'information de l'ensemble du personnel sur le fonctionnement del'UEEA.\nComp\u00e9tences et qualit\u00e9s requises :\u00catre capable de :\" Travailler en \u00e9quipe avec des partenaires diff\u00e9rents.= Favoriser l'\u00e9tablissement de relations de confiance.= Prendre en compte de fa\u00e7on permanente le comportement des \u00e9l\u00e8ves= Communiquer quotidiennement avec les familles.Avoir des connaissances suffisamment solides sur := Les recommandations de bonnes pratiques professionnelles (HAS).= L'autisme et l'adaptation des d\u00e9marches p\u00e9dagogiques sp\u00e9cifiques.= Les programmes et les enjeux du cycle 2 et du cycle 3 \u00e0 l'\u00e9cole \u00e9l\u00e9mentaire.= Le cahier des charges des UEFA.\n56\nAgence r\u00e9gionale de sant\u00e9 - 971-2026-04-02-00004 - Appel \u00e0 candidature n\u00b0 ARS/DAOSS/DCT du 02 avril 2026 portant la cr\u00e9ation\nd'une Unit\u00e9 d'Enseignement Externalis\u00e9e pour enfants avec troubles du spectre de l'Autisme (UEEA) sur le territoire de la Guadeloupe 95\ne Fiche de poste - AESH en UEEA\nMISSIONS SPECIFIQUES des AESH nomm\u00e9s en UEEAe Accompagnement des \u00e9l\u00e8ves dans les actes de la vie quotidienne :Aide \u00e0 l'installation de l'\u00e9l\u00e8ve, pour son confort et sa s\u00e9curit\u00e9 (en concertation avecl'enseignant)- Aide \u00e0 l'installation physique en classe en prenant en compte le profil sensoriel de l'\u00e9l\u00e8ve(hyper sensibilit\u00e9 au bruit, \u00e0 la lumi\u00e8re...)- Aide \u00e0 la concentration / pr\u00e9paration \u00e0 l'entr\u00e9e dans l'activit\u00e9- veiller \u00e0 ce que les \u00e9l\u00e8ves utilisent l'emploi du temps pr\u00e9vu par l'enseignant- veiller \u00e0 positionner les \u00e9l\u00e8ves \u00e0 accompagner dans l'espace pr\u00e9vu par l'enseignante Accompagnement des \u00e9l\u00e8ves dans l'acc\u00e8s aux activit\u00e9s d'apprentissages (enconcertation avec l'enseignant)Accompagnement face \u00e0 la t\u00e2che scolaire- Aide au rep\u00e9rage des r\u00e9ussites et des difficult\u00e9s des \u00e9l\u00e8ves- par l'utilisation de grilles d'observations propos\u00e9es par l'enseignant- par des \u00e9changes r\u00e9guliers avec l'enseignant concernant le rapport \u00e0 l'erreur dechacun des \u00e9l\u00e8ves- Aide \u00e0 l'utilisation du mat\u00e9riel scolaire- guider physiquement l'\u00e9l\u00e8ve pour la tenue de l'outil scripteur en veillant \u00e0 estomperprogressivement cette guidance en fonction des objectifs de l'enseignant- utilisation d'autres types de guidance selon l'activit\u00e9 r\u00e9alis\u00e9e et les besoins sp\u00e9cifi\u00e9spar l'\u00e9quipe de l'UEEA pour chacun des \u00e9l\u00e8ves : guidance visuelle, gestuelle(pointage..), verbale...- Aide \u00e0 la motivation- par l'utilisation des outils sp\u00e9cifiques de renforcement positif con\u00e7us par lesprofessionnels de l'UEEA : renfor\u00e7ateurs, syst\u00e8me d'\u00e9conomie de jetons...- pratiquer des s\u00e9ances de pairing selon les consignes donn\u00e9es par les \u00e9ducateurssp\u00e9cialis\u00e9s, en concertation avec l'enseignanteAide \u00e0 la communication selon le profil des \u00e9l\u00e8ves- Communication en R\u00c9CEPTION :- utiliser les aides visuelles (gestes, images, pictogrammes) mises en place dans ledispositif pour soutenir la compr\u00e9hension du langage oral- utiliser un langage simple, concret, r\u00e9p\u00e9titif et le vocabulaire connu de l'\u00e9l\u00e8ve57\nAgence r\u00e9gionale de sant\u00e9 - 971-2026-04-02-00004 - Appel \u00e0 candidature n\u00b0 ARS/DAOSS/DCT du 02 avril 2026 portant la cr\u00e9ation\nd'une Unit\u00e9 d'Enseignement Externalis\u00e9e pour enfants avec troubles du spectre de l'Autisme (UEEA) sur le territoire de la Guadeloupe 96\n- solliciter l'attention conjointe (pointage, consignes orales simples)- \u00eatre prudent avec le \u00ab second degr\u00e9 \u00bb et avec l'humour qui peut ajouter del'incompr\u00e9hension- pour optimiser la compr\u00e9hension des consignes :- donner les consignes les unes apr\u00e8s les autres (une consigne pourune action)- Utiliser les outils visuels pr\u00e9vus par l'enseignant- Communication en EXPRESSION :Selon le projet de l'\u00e9l\u00e8ve et en concertation avec l'\u00e9quipe de l'UEEA- amener l'enfant \u00e0 effectuer des demandes notamment par :- le pointage- l'utilisation du classeur PECS (communication par \u00e9changes d'images)- amener l'\u00e9l\u00e8ve \u00e0 imiter, \u00e0 r\u00e9p\u00e9ter, \u00e0 prendre la parole- laisser le temps de r\u00e9ponse aux \u00e9l\u00e8vese Accompagnement des \u00e9l\u00e8ves dans les activit\u00e9s de la vie sociale et relationnelleAide et accompagnement \u00e0 l'entr\u00e9e en relation avec les autres \u00e9l\u00e8ves :- aider l'\u00e9l\u00e8ve \u00e0 comprendre le comportement de l'autre: avoir un r\u00f4le \u00ab d'interpr\u00e9te \u00bb- solliciter la prise d'initiative d'entr\u00e9e en relation avec autrui : avoir un r\u00f4le d'interm\u00e9diaire- expliciter aux autres \u00e9l\u00e8ves de classe type comment entrer en communication avec les\u00e9l\u00e8ves de l'UEEA (notamment en inclusion et en r\u00e9cr\u00e9ation) en suivant les pr\u00e9conisations desProfessionnels du dispositife Aide et accompagnement dans la gestion du comportement des \u00e9l\u00e8ves- En concertation \u00e9troite avec l'enseignant, prendre connaissance des indications d\u00e9finiesdans le PIA (Projet Individuel d'Accompagnement) pour chacun des \u00e9l\u00e8ves et aider a:- la gestion des int\u00e9r\u00eats restreints et r\u00e9p\u00e9titifs, des \u00e9motions de l'\u00e9l\u00e8ve- la prise d'autonomie et au respect du cadre- Aide \u00e0 la gestion des comportements d\u00e9fis (comportements probl\u00e8mes) : se r\u00e9f\u00e9rer auprotocole pr\u00e9vu par les professionnels de I'UEEA pour chacun des \u00e9l\u00e8ves\n58\nAgence r\u00e9gionale de sant\u00e9 - 971-2026-04-02-00004 - Appel \u00e0 candidature n\u00b0 ARS/DAOSS/DCT du 02 avril 2026 portant la cr\u00e9ation\nd'une Unit\u00e9 d'Enseignement Externalis\u00e9e pour enfants avec troubles du spectre de l'Autisme (UEEA) sur le territoire de la Guadeloupe 97\ne Fiche de poste - Educateur sp\u00e9cialis\u00e9 en UEEA\nEtablissement : [Nom de l''ESMS] Temps de travail : \u00e0 l'appr\u00e9ciation duLieu de travail : directeurNature du contrat de travail : Convention Collective :Statut et classification :\nDESCRIPTION DE L'ETABLISSEMENT(..)\nMISSIONSSous l'autorit\u00e9 du directeur du dispositif et au sein d'une \u00e9quipe pluridisciplinaire, vousconduisez une action socio-\u00e9ducative aupr\u00e9s d'enfants porteurs de troubles du spectre del'autisme, afin d'\u00e9veiller et de d\u00e9velopper leurs capacit\u00e9s de socialisation, d'autonomie etd'insertion, et leur personnalit\u00e9, et de favoriser leur inclusion dans la vie sociale.Principales missions :- observer et analyser les attitudes et les comportements des enfants, \u00e9valuer leurs besoins,leurs comp\u00e9tences et leurs potentialit\u00e9s et \u00e9tablir un diagnostic socio-\u00e9ducatif,- concevoir et r\u00e9diger des projets \u00e9ducatifs individualis\u00e9s, mettre en \u0153uvre des actions\u00e9ducatives de ces projets,- mettre en \u0153uvre des actions d'\u00e9ducation, d'animation et de pr\u00e9vention qui contribuent al'\u00e9veil, au bien-\u00eatre et au d\u00e9veloppement global des enfants accompagn\u00e9s,- participer \u00e0 la mise en \u0153uvre du programme p\u00e9dagogique,- assurer les r\u00e9f\u00e9rences \u00e9ducatives,- contribuer \u00e0 la sensibilisation de l'environnement de l'\u00e9l\u00e8ve porteur de troubles du spectrede l'autisme et pr\u00e9voir les situations de crise, d'isolement ou de conflit,- \u00e9valuer et participer aux r\u00e9ajustements des projets personnalis\u00e9s d'accompagnement en\u00e9quipe pluridisciplinaire,- r\u00e9diger des synth\u00e8ses, des analyses de situation et des bilans,- participer aux temps de supervisions et mettez en \u0153uvre les pr\u00e9conisations,- assurer le lien et instaurer une coop\u00e9ration avec les familles/repr\u00e9sentants l\u00e9gaux,- participer aux rencontres avec les familles et les \u00e9quipes p\u00e9dagogiques- participer aux diff\u00e9rentes r\u00e9unions institutionnelles y compris aux \u00e9quipes de suivi de lascolarisation (ESS), 59\nAgence r\u00e9gionale de sant\u00e9 - 971-2026-04-02-00004 - Appel \u00e0 candidature n\u00b0 ARS/DAOSS/DCT du 02 avril 2026 portant la cr\u00e9ation\nd'une Unit\u00e9 d'Enseignement Externalis\u00e9e pour enfants avec troubles du spectre de l'Autisme (UEEA) sur le territoire de la Guadeloupe 98\n- travailler en collaboration \u00e9troite avec les diff\u00e9rents partenaires (Education Nationale, PCPEet SESSAD de secteurs principalement) afin de favoriser la g\u00e9n\u00e9ralisation des outils etl'inclusion des enfants \u00e0 l'\u00e9cole et dans leurs diff\u00e9rents lieux de vie,- participer dans le respect du projet d'\u00e9tablissement, a la mise en ceuvre d'une d\u00e9marchecontinue d'am\u00e9lioration de la qualit\u00e9.PROFILDipl\u00f4me requis : Dipl\u00f4me d'\u00c9tat d'\u00c9ducateur Sp\u00e9cialis\u00e9Autres crit\u00e8res : Exp\u00e9riences aupr\u00e8s de personnes en situation de handicap, et plusparticuli\u00e8rement des enfants autistes et/ou pr\u00e9sentant des TSA. Connaissance des m\u00e9thodesde communication telles que PECS, Makaton, TEACCH...Maitrise des outils de la loi du 2janvier 2002.Titulaire du permis B.\n60\nAgence r\u00e9gionale de sant\u00e9 - 971-2026-04-02-00004 - Appel \u00e0 candidature n\u00b0 ARS/DAOSS/DCT du 02 avril 2026 portant la cr\u00e9ation\nd'une Unit\u00e9 d'Enseignement Externalis\u00e9e pour enfants avec troubles du spectre de l'Autisme (UEEA) sur le territoire de la Guadeloupe 99\ne Fiche de poste \u2014 Accompagnant \u00e9ducatif et social en UEEA\nEtablissement : Temps de travail : \u00e0 l'appr\u00e9ciation duLieu de travail : directeurNature du contrat de travail : Convention Collective :Statut et classification :\nDESCRIPTION DE L'ETABLISSEMENTMISSIONS\nPrincipales missions :- Participer, dans le respect du projet d'\u00e9tablissement \u00e0 la mise en \u0153uvre des projetspersonnalis\u00e9s d'accompagnement et de scolarisation des \u00e9l\u00e8ves- Organiser ses interventions en fonction des objectifs d\u00e9finis dans le projet personnalis\u00e9d'accompagnement et de scolarisation- Inscrire ses interventions en compl\u00e9mentarit\u00e9, en interaction et en synergie avec les autresprofessionnels- Contribuer \u00e0 la liaison avec les autres professionnels intervenant aupr\u00e8s des \u00e9l\u00e8ves, lesinformer, participer \u00e0 la concertation- S'assurer que les conditions de s\u00e9curit\u00e9 et de confort soient remplies- Contribuer \u00e0 la sensibilisation de l'environnement des \u00e9l\u00e8ves et pr\u00e9venir les situations decrise, d'isolement ou de conflit- Aider \u00e0 l'installation mat\u00e9rielle du jeune dans les lieux de l'\u00e9cole et facilitez lesd\u00e9placements internes ou externes,- Favoriser la communication et les interactions entre le jeune et son environnement- Accompagner dans l'acc\u00e8s aux activit\u00e9s d'apprentissage (\u00e9ducatives, culturelles, sportives,artistiques ou professionnelles)- Utiliser des supports adapt\u00e9s, con\u00e7us par des professionnels, pour l'acc\u00e8s aux activit\u00e9s- Contribuer \u00e0 l'adaptation de la situation d'apprentissage, en lien avec l'enseignant et lesprofessionnels de l'\u00e9quipe, par l'identification des comp\u00e9tences, des ressources, desdifficult\u00e9s des \u00e9l\u00e8ves- Ajuster votre intervention en coop\u00e9ration avec les \u00e9l\u00e8ves, son environnement etl'enseignant de la classe, en fonction des activit\u00e9s d\u00e9finies dans les projets personnalis\u00e9sd'accompagnement et de scolarisation et des \u00e9volutions constat\u00e9es au quotidien- S'inscrire dans un travail d'\u00e9quipe \u00e9ducative et de r\u00e9seaux- R\u00e9aliser des comptes rendus ou points d'\u00e9tape\n61\nAgence r\u00e9gionale de sant\u00e9 - 971-2026-04-02-00004 - Appel \u00e0 candidature n\u00b0 ARS/DAOSS/DCT du 02 avril 2026 portant la cr\u00e9ation\nd'une Unit\u00e9 d'Enseignement Externalis\u00e9e pour enfants avec troubles du spectre de l'Autisme (UEEA) sur le territoire de la Guadeloupe 100\n- Participer aux diff\u00e9rentes r\u00e9unions institutionnelles y compris aux \u00e9quipes de suivi de lascolarisation (ESS)- Participer aux rencontres avec les familles et les \u00e9quipes p\u00e9dagogiques.PROFILDipl\u00f4me requis: Dipl\u00f4me d'Etat d'Accompagnant Educatif et SocialAutres crit\u00e8res : Exp\u00e9riences aupr\u00e8s de personnes en situation de handicap, et plusparticuli\u00e8rement des enfants pr\u00e9sentant des TSA. Connaissance des m\u00e9thodes decommunication telles que PECS, Makaton, TEACCH...maitrise des outils de la loi du 2 janvier2002.Titulaire du permis B.\n62\nAgence r\u00e9gionale de sant\u00e9 - 971-2026-04-02-00004 - Appel \u00e0 candidature n\u00b0 ARS/DAOSS/DCT du 02 avril 2026 portant la cr\u00e9ation\nd'une Unit\u00e9 d'Enseignement Externalis\u00e9e pour enfants avec troubles du spectre de l'Autisme (UEEA) sur le territoire de la Guadeloupe 101\nOUTIL N\u00b010 : Evaluation de l'UEEA\n10.11.12.13.14.\ne Proposition de questionnaire de satisfaction a destination des parents\nEtes-vous satisfait du dispositif UEEA ?Etes-vous satisfait des aspects logistiques de l'UEEA ?Etes-vous satisfait de la qualit\u00e9 de l'accueil de votre enfant en UEEA ?Etes-vous satisfait du niveau d'information relatif au fonctionnement de l'UEEA ?Avez-vous l'impression d'\u00eatre entendu sur vos probl\u00e9matiques quotidiennes ?Avez-vous pu garder ou reprendre votre travail depuis que votre enfant est scolaris\u00e9 enUEEA ?Votre enfant a-t-il acc\u00e8s au p\u00e9riscolaire ?Etes-vous satisfait de la guidance parentale qui vous est propos\u00e9e dans le cadre del'UEEA ?Parvenez-vous \u00e0 reproduire \u00e0 la maison les gestes et postures travaill\u00e9s lors de laguidance parentale ?Identifiez-vous des \u00e9volutions dans le comportement de votre enfant ?identifiez-vous des \u00e9volutions dans les acquisitions scolaires de votre enfant ?La scolarisation de votre enfant en UEEA a-t-elle am\u00e9lior\u00e9 sa qualit\u00e9 de vie ?La scolarisation de votre enfant en UEEA a-t-elle am\u00e9lior\u00e9 votre qualit\u00e9 de vie ?La scolarisation de votre enfant en UEEA a-t-elle am\u00e9lior\u00e9 la qualit\u00e9 de vie de votrefamille ?\n63\nAgence r\u00e9gionale de sant\u00e9 - 971-2026-04-02-00004 - Appel \u00e0 candidature n\u00b0 ARS/DAOSS/DCT du 02 avril 2026 portant la cr\u00e9ation\nd'une Unit\u00e9 d'Enseignement Externalis\u00e9e pour enfants avec troubles du spectre de l'Autisme (UEEA) sur le territoire de la Guadeloupe 102\ne Proposition de grille d'\u00e9valuation du respect du cahier des charges\nCahier des charges UEEA R\u00e9alis\u00e9 : oui/non\nConditions de r\u00e9ussite/ implication de l'\u00e9coleMise en place d'un comit\u00e9 de pilotage r\u00e9unissant les pilotes et acteurs deterrain afin d'organiser les admissions des \u00e9l\u00e8vesParents ou tuteurs l\u00e9gaux re\u00e7us conjointement par les directeurs del'\u00e9cole et de l''ESMSMise en place de l'information relative au fonctionnement de l'UEEA \u00e0destination de tous les acteurs de l'\u00e9cole: \u00e9l\u00e8ves et parents de l'\u00e9cole,professionnels des temps scolaires et p\u00e9riscolaires, professionnels\u00e9ducatifs de l'\u00e9cole, accompagnants des \u00e9l\u00e8ves en situation de handicap,intervenants r\u00e9guliers de l'\u00e9cole)Acc\u00e8s des \u00e9l\u00e8ves de l''UEEA aux temps de cantine et de r\u00e9cr\u00e9ationRecrutement conjoint des professionnels de l'UEFA par le directeur del'\u00e9cole et le directeur de l''ESMSImplication de la mairie et du d\u00e9partement d\u00e8s la cr\u00e9ation du projetFrais de cantine identiques \u00e0 l'ensemble des \u00e9l\u00e8ves de l'\u00e9colePublic accueilli\u00c9l\u00e8ves avec diagnostic d'autisme\u00c9l\u00e8ves n'ayant pas acquis suffisamment d'autonomie de langage et/ou quipr\u00e9sentant des difficult\u00e9s dans leurs relations socialese Age\u00c9l\u00e8ves de 6 \u00e0 11 ansSituations sp\u00e9cifiquese OrientationNotifications qui indiquent dans l'orientation la scolarisation en UEEA etl'ESMSPartenariat entre l'ARS, l'IA/DASEN et les MDPH pour l'\u00e9tablissement denotifications pr\u00e9cisese AdmissionAttention port\u00e9e aux pr\u00e9requis aux apprentissages scolairesParents associ\u00e9s \u00e0 l'ensemble des d\u00e9cisions concernant leur enfant\u00b0 EffectifEntre 7 et 10 \u00e9l\u00e8vesCaract\u00e9ristiques et fonctionnement de l'unit\u00e9 d'enseignement en\u00e9l\u00e9mentaire autisme\u00a2 Temps de pr\u00e9sence\u00c9l\u00e8ves scolaris\u00e9s \u00e0 temps pleinEmploi du temps pr\u00e9cisant les interventions individuelles et collectives etactions p\u00e9dagogiques, \u00e9ducatives et th\u00e9rapeutiques men\u00e9esUEEA ouverte dans le respect du calendrier scolaire\nAgence r\u00e9gionale de sant\u00e9 - 971-2026-04-02-00004 - Appel \u00e0 candidature n\u00b0 ARS/DAOSS/DCT du 02 avril 2026 portant la cr\u00e9ation\nd'une Unit\u00e9 d'Enseignement Externalis\u00e9e pour enfants avec troubles du spectre de l'Autisme (UEEA) sur le territoire de la Guadeloupe 103\n+ ObjectifsChaque \u00e9l\u00e8ve b\u00e9n\u00e9ficie d'un projet individualis\u00e9 d'accompagnementLes projets individualis\u00e9s d'accompagnement sont \u00e9labor\u00e9s en \u00e9quipepluridisciplinairee Organisation des locauxL'UEEA dispose d'une salle de classe et d'une deuxi\u00e8me salle d\u00e9di\u00e9e auxinterventions individuellesLes locaux de I'UEEA sont situ\u00e9s dans l'\u00e9cole et \u00e0 proximit\u00e9 imm\u00e9diate desautres classesL'\u00e9clairage, l'environnement sonore, les couleurs et le mat\u00e9riel sontadapt\u00e9s aux besoins engendr\u00e9s par les troubles du spectre autistiquee __ Strat\u00e9gies et outils pour les activit\u00e9s p\u00e9dagogiques et les interventions\u00e9ducatives et th\u00e9rapeutiquesMise en place de temps de scolarisation en classe de r\u00e9f\u00e9renceMise en place des adaptations requises au regard des \u00e9valuationsfonctionnelles+ D\u00e9roulement des temps d'interventions aupr\u00e8s de l'\u00e9l\u00e8veIntervention conjointe sur les temps de classe et de r\u00e9cr\u00e9ation del'ensemble de l'\u00e9quipe de l''UEEAIntervention de l'\u00e9quipe m\u00e9dico-sociale lors des temps de restauration,p\u00e9riscolairesService de l'enseignant conforme au service des autres enseignants del'\u00e9coleL'AESH intervient sur les temps de classe, de cantine, de r\u00e9cr\u00e9ation etparticipe aux temps de concertation et de pr\u00e9parationSuivi et \u00e9valuation des enfants\u00c9valuation pluri professionnelle des diff\u00e9rents domaines dud\u00e9veloppement lors de la r\u00e9actualisation du projet personnalis\u00e9\u00c9valuations transmises \u00e0 l'\u00e9l\u00e8ve et \u00e0 ses parents ou repr\u00e9sentants l\u00e9gauxPr\u00e9paration \u00e0 la sortie de l'UEEASortie de l'UEEA envisag\u00e9e tout au long de la scolarisation des \u00e9l\u00e8vesPr\u00e9paration \u00e0 la sortie de l'UEEA concert\u00e9e parents/professionnels lors dela derni\u00e8re ann\u00e9e de scolarisationa 4Pr\u00e9paration \u00e0 la sortie gr\u00e2ce \u00e0 un travail en amont r\u00e9unissantprofessionnels de l'UEEA et professionnels qui seront amen\u00e9s \u00e0accompagner l'\u00e9l\u00e8ve \u00e0 sa sortieTransition anticip\u00e9e avec la MDPH\u00c9valuation de l'UEEA\u00c9valuation fonctionnelle des enfants r\u00e9alis\u00e9es \u00e0 minima \u00e0 l'entr\u00e9e et lasortie de l''UEEA\u00c9valuation de la qualit\u00e9 de vie des enfants\u00c9valuation de la qualit\u00e9 de vie des parents\u00c9valuation du respect du cahier des chargesGEVASCO remplisCarnets de suivi remplisListe des comp\u00e9tences intra-scolaires remplies 65\nAgence r\u00e9gionale de sant\u00e9 - 971-2026-04-02-00004 - Appel \u00e0 candidature n\u00b0 ARS/DAOSS/DCT du 02 avril 2026 portant la cr\u00e9ation\nd'une Unit\u00e9 d'Enseignement Externalis\u00e9e pour enfants avec troubles du spectre de l'Autisme (UEEA) sur le territoire de la Guadeloupe 104\nR\u00f4le des acteurs impliqu\u00e9s dans le pilotage de l'UEEAe Directeur de l'\u00e9coleInscription du projet de l'unit\u00e9 d'enseignement dans le projet d'\u00e9coleFavoriser l'inclusion des \u00e9l\u00e8ves de l'unit\u00e9 d'enseignement \u00e0 lacommunaut\u00e9 de l'\u00e9coleFavoriser la participation des professionnels de l'UEEA aux r\u00e9unionsd'\u00e9coleFavoriser la participation des professionnels de l'UEEA \u00e0 la communaut\u00e9\u00e9ducative de l'\u00e9coleSensibiliser les acteurs de l'\u00e9cole \u00e0 la question du handicapVeiller \u00e0 la coh\u00e9rence des interventionsEtre associ\u00e9 aux diff\u00e9rentes r\u00e9unions concernant l'UEEA pour y participersi besoinInt\u00e9grer l''UEEA au planning d'utilisation des locauxAssurer le lien avec les services municipaux pour l'organisation des tempsm\u00e9ridiens et p\u00e9riscolairese Directeur de l'ESMSMise en place de temps de coordinationSensibilisation de tous les acteurs de l'ESMS et des familles \u00e0 la mise enceuvre d'un parcours scolaire coh\u00e9rentVeiller \u00e0 la coh\u00e9rence de l'\u00e9quipe et au respect des missions confi\u00e9es achaque professionnel de l'UEEAMettre a disposition les professionnels n\u00e9cessaires au fonctionnement del'UEEA\u00catre garant de la coh\u00e9rence du projet personnalis\u00e9 d'accompagnement8\u00catre garant de l'application des recommandations de bonnes pratiques etde la d\u00e9marche qualit\u00e9\u00catre garant de la coh\u00e9rence des interventions\u00catre garant des interventions m\u00e9dico-sociales et \u00e9ducatives effectu\u00e9 par lepersonnel de l'ESMS dans le cadre de l'UEEA+ Enseignant r\u00e9f\u00e9rentGarant de la permanence et de la continuit\u00e9 des relations avec l'\u00e9l\u00e8ve etses parents pendant toute la dur\u00e9e de son parcours scolaireL'\u00e9quipe intervenant dans l'unit\u00e9 d'enseignement en \u00e9l\u00e9mentaire autisme\u00a2 CompositionUn enseignant sp\u00e9cialis\u00e9Un AESH collectifUn \u00e9ducateur sp\u00e9cialis\u00e9Un accompagnant \u00e9ducatif et socialAssociation des professionnels lib\u00e9raux mobilis\u00e9s par les familles auxd\u00e9cisions relatives au projet de l'\u00e9l\u00e8ve et aux r\u00e9unions d'\u00e9quipeSensibilisation/ formation/ informationSensibilisation de tous les acteurs (\u00e9l\u00e8ves de l'\u00e9cole, familles de des \u00e9l\u00e8vesde l'\u00e9cole, \u00e9quipe de l'UEEA, enseignants de l'\u00e9cole, personnelsterritoriaux, chauffeurs de bus, taxi...)Formation de 1er niveau \u00e0 l'ensemble des acteurs amen\u00e9s \u00e0 accompagner\nAgence r\u00e9gionale de sant\u00e9 - 971-2026-04-02-00004 - Appel \u00e0 candidature n\u00b0 ARS/DAOSS/DCT du 02 avril 2026 portant la cr\u00e9ation\nd'une Unit\u00e9 d'Enseignement Externalis\u00e9e pour enfants avec troubles du spectre de l'Autisme (UEEA) sur le territoire de la Guadeloupe 105\nl'enfantFormation initiale et continue de l'ensemble des \u00e9quipes de l'UEEA et auxenseignants accueillant des \u00e9l\u00e8ves de l'UEEA dans leur classee Coordination des interventionsMise en place d'outils d'intervention et d'\u00e9crits professionnels communsMise en place de r\u00e9unions de coordination hebdomadairesSupervision des pratiques de l'\u00e9quipe UEEAMise en place de la supervision des pratiquesR\u00f4le et la place des parentsMise en place des temps de guidance \u00e0 destination des parents et touteautre personne d\u00e9sign\u00e9e par euxQuestion sp\u00e9cifique du suivi m\u00e9dicalSuivi m\u00e9dical des enfants pr\u00e9vus dans le cadre de la prise en charge parl'ESMSModalit\u00e9s de financementLe budget couvre uniquement les frais de fonctionnement de l'UEEATransports pris en charge par les parents ou la collectivit\u00e9Enfants b\u00e9n\u00e9ficiant de la restauration scolaire au m\u00eame titre que lesautres \u00e9l\u00e8ves de l'\u00e9cole\n67\nAgence r\u00e9gionale de sant\u00e9 - 971-2026-04-02-00004 - Appel \u00e0 candidature n\u00b0 ARS/DAOSS/DCT du 02 avril 2026 portant la cr\u00e9ation\nd'une Unit\u00e9 d'Enseignement Externalis\u00e9e pour enfants avec troubles du spectre de l'Autisme (UEEA) sur le territoire de la Guadeloupe 106\nOUTIL N\u00b011 : Exemple de lettre \u00e0 destination de l'ensemble des familles de l'\u00e9cole\nMadame, Monsieur,\nL'agence r\u00e9gionale de sant\u00e9, l'inspection Acad\u00e9mique et la mairie se mobilisent pourmettre en \u0153uvre la strat\u00e9gie nationale pour l'autisme au sein des troubles du neuro-d\u00e9veloppement. A ce titre, une unit\u00e9 d'enseignement en \u00e9l\u00e9mentaire autisme ouvrira \u00e0 larentr\u00e9e dans l'\u00e9cole de votre enfant. Les unit\u00e9s d'enseignement en \u00e9l\u00e9mentaire autismeconstituent un nouveau dispositif de scolarisation adapt\u00e9e b\u00e9n\u00e9ficiant d'un appui renforc\u00e9du secteur m\u00e9dico-social.Comme vous le savez, tout enfant doit pouvoir acc\u00e9der \u00e0 l'\u00e9cole de la R\u00e9publique etnous sommes tr\u00e8s fiers de contribuer \u00e0 cet enjeu majeur qui permettra aussi \u00e0 tous lesenfants de s'enrichir et de s'\u00e9panouir dans le respect des diff\u00e9rences et de poser ainsi lesbases d'une soci\u00e9t\u00e9 tol\u00e9rante et bienveillante qui fait une place \u00e0 chacun.Deux salles de l'\u00e9cole sont d\u00e9di\u00e9es \u00e0 cette unit\u00e9 et ont \u00e9t\u00e9 \u00e9quip\u00e9es de mobiliers etmat\u00e9riels adapt\u00e9s et les enfants de l'unit\u00e9 pourront \u00e9galement rejoindre les autres classesavec l'appui de professionnels intervenant en appui au sein de l'\u00e9cole.Par ailleurs, toute l'\u00e9quipe enseignante ainsi que les diff\u00e9rents professionnels del'\u00e9cole ont b\u00e9n\u00e9fici\u00e9 d'un temps de formation pour l'accueil de ces nouveaux \u00e9l\u00e8ves.Nous tenions \u00e0 vous informer de cette d\u00e9marche concert\u00e9e localement qui serapr\u00e9sent\u00e9e prochainement au conseil d'\u00e9cole.Nous vous prions de croire, Madame, Monsieur, en l'assurance de notre volont\u00e9 defaire r\u00e9ussir chacun de vos enfants et de faire vivre l'\u00e9galit\u00e9 des chances.Signatures\n68\nAgence r\u00e9gionale de sant\u00e9 - 971-2026-04-02-00004 - Appel \u00e0 candidature n\u00b0 ARS/DAOSS/DCT du 02 avril 2026 portant la cr\u00e9ation\nd'une Unit\u00e9 d'Enseignement Externalis\u00e9e pour enfants avec troubles du spectre de l'Autisme (UEEA) sur le territoire de la Guadeloupe 107\nOUTIL N\u00b0 12 : Proposition de pr\u00e9sentation synth\u00e9tique des UEEA a destination del'ensemble des acteurs de l'\u00e9cole\nMadame, Monsieur,Une unit\u00e9 d'enseignement \u00e9l\u00e9mentaire autisme (UEEA) sera cr\u00e9\u00e9e au sein de l'\u00e9coleprimaire (nom) \u00e0 la rentr\u00e9e de septembre 2019 et accueillera de 7 \u00e0 10 \u00e9l\u00e8ves. Les unit\u00e9sd'enseignement constituent un nouveau dispositif de scolarisation adapt\u00e9e b\u00e9n\u00e9ficiant d'unappui renforc\u00e9 du secteur m\u00e9dico-social, elles sont d\u00e9ploy\u00e9es sur l'ensemble du territoiredans le cadre de la strat\u00e9gie nationale pour l'autisme au sein des troubles du neuro-d\u00e9veloppement. La scolarisation des enfants avec troubles du spectre autistique (TSA) est unenjeu majeur de la strat\u00e9gie nationale et contribue \u00e0 la construction d'une \u00e9cole pleinementinclusive.Afin de proposer une scolarit\u00e9 de qualit\u00e9, adapt\u00e9e aux besoins \u00e9ducatifs et p\u00e9dagogique des\u00e9l\u00e8ves, l'\u00e9quipe de l'unit\u00e9 se compose d'un enseignant sp\u00e9cialis\u00e9, d'un accompagnant des\u00e9l\u00e8ves autistes, d'un \u00e9ducateur sp\u00e9cialis\u00e9 et d'un accompagnant \u00e9ducatif et social. Deuxsalles de classes de l'\u00e9cole seront d\u00e9di\u00e9es au fonctionnement de l'unit\u00e9 : les espaces, lescouleurs, la luminosit\u00e9 et l'environnement sonore y sont adapt\u00e9s aux sp\u00e9cificit\u00e9s li\u00e9es auxtroubles du spectre de l'autisme.La scolarisation en UEEA vise \u00e0 permettre la scolarisation en classe de r\u00e9f\u00e9rence de ses\u00e9l\u00e8ves. A cet effet, les \u00e9l\u00e8ves participent \u00e0 des temps de scolarisation dans les classescorrespondant \u00e0 leurs \u00e2ges, progressivement et en fonction de leurs besoins sp\u00e9cifiques.Les \u00e9l\u00e8ves sont scolaris\u00e9s \u00e0 temps plein et participent aux temps de r\u00e9cr\u00e9ation, de cantine,aux temps p\u00e9riscolaires et ont acc\u00e8s \u00e0 l'ensemble des locaux de l'\u00e9cole. A ce titre, l'ensembledes professionnels de l'\u00e9cole recevra une formation afin de permettre \u00e0 chacun de conna\u00eetreles besoins li\u00e9s aux troubles du spectre de l'autisme et de contribuer activement \u00e0 la qualit\u00e9de la scolarit\u00e9 de ces enfants.Signatures\n69\nAgence r\u00e9gionale de sant\u00e9 - 971-2026-04-02-00004 - Appel \u00e0 candidature n\u00b0 ARS/DAOSS/DCT du 02 avril 2026 portant la cr\u00e9ation\nd'une Unit\u00e9 d'Enseignement Externalis\u00e9e pour enfants avec troubles du spectre de l'Autisme (UEEA) sur le territoire de la Guadeloupe 108\nOUTIL N\u00b013 : Proposition de pr\u00e9sentation de l'UEEA \u00e0 destination de l'ensemble des \u00e9l\u00e8vesde l'\u00e9cole \u00b0\nPour vous pr\u00e9senter la classe, nous allons vous raconter l'histoire d'un petit gar\u00e7on quis'appelle Jules.\nBonjour, mon nom est Jules et j'ai 11 ans !Aujourd'hui je vais vous parler de qui je suis, ouvrez bien grand vos oreilles, vous allez mieuxcomprendre ma particularit\u00e9.J'ai une sorte de super pouvoir, c'est d'\u00eatre autiste. Je suis n\u00e9 comme \u00e7a, \u00e7a ne se soigne pascar ce n'est pas une maladie, \u00e7a veut aussi dire que ce n'est pas contagieux comme la grippepar exemple ! Ne t'inqui\u00e8te pas, \u00eatre autiste, ce n'est pas grave, il faut juste apprendre \u00e0vivre avec certaines particularit\u00e9s.Mon super pouvoir me rend un peu diff\u00e9rent de vous sur certaines choses.Par exemple, j'ai des difficult\u00e9s pour communiquer en parlant et m\u00eame sans utiliser laparole: avec des gestes, des expressions du visage. M\u00eame si je suis capable de parlercorrectement, lorsque j'ai besoin de quelque chose ou que j'ai mal quelque part, je ne suispas capable de le dire. Ce n'est pas toujours facile car il faut que les gens devinent si j'ai faimou si j'ai mal au ventre par exemple.J'ai aussi des difficult\u00e9s \u00e0 entrer en communication avec d'autres enfants et \u00e0 me faire desami(e)s. Ce n'est pas de ma faute, quand je suis n\u00e9, je n'ai pas eu le mode d'emploi poursavoir comment commencer une conversation et comment se faire des ami(e)s. En plus, jene comprends pas bien les blagues, ni le second degr\u00e9.Deux derni\u00e8res choses : \u00e9tant donn\u00e9 que je re\u00e7ois beaucoup d'informations de monenvironnement (les sons, les lumi\u00e8res fortes, les odeurs etc.), et parfois beaucoup plus fort,ou beaucoup moins fort que vous, \u00e7a d\u00e9pend, \u00e7a peut me rendre confus, je m'attache \u00e0 despetits d\u00e9tails que peu de gens voient et j'ai des difficult\u00e9s \u00e0 me concentrer et \u00e0 comprendrela consigne qui m'est demand\u00e9e.Photos de sons et lumi\u00e8res qui agressent.* Adaptation d'un document canadien, propos\u00e9 sur le site Autisme Estrie, par les professionnels del'UEEA de Balma\n70\nAgence r\u00e9gionale de sant\u00e9 - 971-2026-04-02-00004 - Appel \u00e0 candidature n\u00b0 ARS/DAOSS/DCT du 02 avril 2026 portant la cr\u00e9ation\nd'une Unit\u00e9 d'Enseignement Externalis\u00e9e pour enfants avec troubles du spectre de l'Autisme (UEEA) sur le territoire de la Guadeloupe 109\nPour m'aider, j'ai quelques accessoires qui m'aident \u00e0 diminuer mes petites difficult\u00e9s duquotidien !Regarde, voici des outils que tu as d\u00e9j\u00e0 pu voir peut-\u00eatre :Mon casque, pour couper les sons trop fortsMontrer et faire passer les casquesJ'ai aussi besoin d'avoir un environnement clair, stable, structur\u00e9 et pr\u00e9visible, autant \u00e0l'\u00e9cole qu'\u00e0 la maison.Ce qui m'aide beaucoup, c'est de toujours avoir avec moi, mon emploi du temps fait avecdes pictogrammes. Je peux le regarder \u00e0 n'importe quel moment de la journ\u00e9e, il m'aide \u00e0savoir quelle activit\u00e9 vient apr\u00e8s et \u00e0 pr\u00e9voir mes activit\u00e9s.Montrer un exemple d'emploi du tempsCe qui m'aide beaucoup pour communiquer, c'est d'avoir des pictogrammes. Ce sont desimages de tous les objets du quotidien et de toutes les situations et activit\u00e9s. Je ne sais paspourquoi, mais je comprends plus facilement une image qu'un mot ou qu'une consigneverbale.Mon time-timer qui me permet de voir le temps qu'il me reste pour terminer un exercice oupour savoir quand on va sortir de la cantine...Montrer un timerMontrer des pictogrammesI n'est pas toujours \u00e9vident pour moi de comprendre mes besoins, ou ce que je veux, si j'aimal quelque part ou encore de comprendre mes propres \u00e9motions.Vous, vous \u00eates capable de savoir si vous \u00eates f\u00e2ch\u00e9s ou de reconna\u00eetre si quelqu'un esttriste ou content.Photos de quelques \u00e9motionsMoi je ne le comprends pas toujours, \u00e0 part si une autre personne m'aide \u00e0 mettre des motsou des images sur ma col\u00e8re. Parfois, j'ai besoin d'aller dans un coin calme le temps de mesentir mieux.Photo du coin calme de la classeUn jouet peut aussi m'aider pour me rassurer ou que quand j'ai besoin de me calmer.\n71\nAgence r\u00e9gionale de sant\u00e9 - 971-2026-04-02-00004 - Appel \u00e0 candidature n\u00b0 ARS/DAOSS/DCT du 02 avril 2026 portant la cr\u00e9ation\nd'une Unit\u00e9 d'Enseignement Externalis\u00e9e pour enfants avec troubles du spectre de l'Autisme (UEEA) sur le territoire de la Guadeloupe 110\nPhotos du Robot de S / Pingouin de N...C'est vrai que parfois j'ai besoin d'un peu plus d'aide que toi de la part d'adultes sp\u00e9cialis\u00e9squi connaissent bien l'autisme, mais n'oublie jamais que je fais tous les efforts possiblespour y arriver et que je suis capable au final, parfois j'ai seulement besoin d'un peu plus detemps.Cette histoire que vous venez d'entendre, c'\u00e9tait celle de Jules, mais c'est aussi celle desenfants de l'UEEA.Ils sont arriv\u00e9s dans votre \u00e9cole et ils ont des adultes autour d'eux pour les entourer et pourles aider (noms des adultes).Nous sommes tr\u00e8s contents d'\u00eatre avec vous et nous vous remercions de nous avoir aussibien accueillis dans votre \u00e9cole.Comme vous, nous sommes des \u00e9l\u00e8ves et bient\u00f4t, nous esp\u00e9rons que nous pourronspartager des moments de classe ou des moments de vie de l'\u00e9cole avec vous.\nTu as des questions ? N'h\u00e9site pas \u00e0 nous les poser maintenant ou plus tard quand tu veux, ala r\u00e9cr\u00e9ation, \u00e0 la cantine. Vous pouvez m\u00eame venir visiter la classe pendant la r\u00e9cr\u00e9ation lemercredi matin.\n72\nAgence r\u00e9gionale de sant\u00e9 - 971-2026-04-02-00004 - Appel \u00e0 candidature n\u00b0 ARS/DAOSS/DCT du 02 avril 2026 portant la cr\u00e9ation\nd'une Unit\u00e9 d'Enseignement Externalis\u00e9e pour enfants avec troubles du spectre de l'Autisme (UEEA) sur le territoire de la Guadeloupe 111\nExemple de pr\u00e9sentation associ\u00e9e\nEfe)\nAgence r\u00e9gionale de sant\u00e9 - 971-2026-04-02-00004 - Appel \u00e0 candidature n\u00b0 ARS/DAOSS/DCT du 02 avril 2026 portant la cr\u00e9ation\nd'une Unit\u00e9 d'Enseignement Externalis\u00e9e pour enfants avec troubles du spectre de l'Autisme (UEEA) sur le territoire de la Guadeloupe 112\n74\nAgence r\u00e9gionale de sant\u00e9 - 971-2026-04-02-00004 - Appel \u00e0 candidature n\u00b0 ARS/DAOSS/DCT du 02 avril 2026 portant la cr\u00e9ation\nd'une Unit\u00e9 d'Enseignement Externalis\u00e9e pour enfants avec troubles du spectre de l'Autisme (UEEA) sur le territoire de la Guadeloupe 113\nSL\nAgence r\u00e9gionale de sant\u00e9 - 971-2026-04-02-00004 - Appel \u00e0 candidature n\u00b0 ARS/DAOSS/DCT du 02 avril 2026 portant la cr\u00e9ation\nd'une Unit\u00e9 d'Enseignement Externalis\u00e9e pour enfants avec troubles du spectre de l'Autisme (UEEA) sur le territoire de la Guadeloupe 114\nJe veux ordinateur\nje veux personne avec=\nca\ns'il te plait\nJ'ai besoin d'aide\n76\nAgence r\u00e9gionale de sant\u00e9 - 971-2026-04-02-00004 - Appel \u00e0 candidature n\u00b0 ARS/DAOSS/DCT du 02 avril 2026 portant la cr\u00e9ation\nd'une Unit\u00e9 d'Enseignement Externalis\u00e9e pour enfants avec troubles du spectre de l'Autisme (UEEA) sur le territoire de la Guadeloupe 115\nLL\nAgence r\u00e9gionale de sant\u00e9 - 971-2026-04-02-00004 - Appel \u00e0 candidature n\u00b0 ARS/DAOSS/DCT du 02 avril 2026 portant la cr\u00e9ation\nd'une Unit\u00e9 d'Enseignement Externalis\u00e9e pour enfants avec troubles du spectre de l'Autisme (UEEA) sur le territoire de la Guadeloupe 116\n82\nAgence r\u00e9gionale de sant\u00e9 - 971-2026-04-02-00004 - Appel \u00e0 candidature n\u00b0 ARS/DAOSS/DCT du 02 avril 2026 portant la cr\u00e9ation\nd'une Unit\u00e9 d'Enseignement Externalis\u00e9e pour enfants avec troubles du spectre de l'Autisme (UEEA) sur le territoire de la Guadeloupe 117\nOuti. N\u00b0 14 : Synth\u00e8se des r\u00f4les et missions des acteurs\n1. R\u00f4les des acteurs partenaires\nARS MDPH D\u00e9partement Mairie Enseignant CRAR\u00e9f\u00e9rente Responsable : \u00b0 Responsab | \u00ab Responsable : . Responsable : Associ\u00e9 :\u00b0 Responsablele :- De veiller a De prendre - D'assurer fe lienl'implication de la - De prononcer en charge avec les famillesMDPH pour des l'orientation de des frais de - D'adapter le des \u00e9l\u00e9ves et lesnotifications pr\u00e9cises et l'\u00e9t\u00e8ve en UEEA transport mat\u00e9riel, professionnelsla mise en place de des \u00e9l\u00e8ves l'\u00e9clairage, qui lesproc\u00e9dures sp\u00e9cifiques (sur l'environnemen accompagnentd\u00e9cision des t sonore et la pour garantir laparents) couleur des coh\u00e9rence dusalles aux parcoursbesoins li\u00e9s auxTSA - De coordonnerles \u00e9quipes de- De garantir suivi del'acc\u00e8s \u00e0 l'\u00e9cole scolarisationet \u00e0 sesservices aum\u00eame titre | e Associ\u00e9 :qu'un \u00e9l\u00e8ver\u00e9sidant dans la | - A fa pr\u00e9parationcommune de | delal'\u00e9cole sortie de l'UEEA-De garantir lesfrais de cantinenon surtax\u00e9spour chaque\u00e9l\u00e8ve del'U\u00c9EA, quelque soit sonlieu der\u00e9sidence-D'inscrire les\u00e9l\u00e8ves \u00e0 l'\u00e9coleAssoci\u00e9 : *Associ\u00e9 : *Associ\u00e9 : eAssoci\u00e9 :A la proc\u00e9dure - A la - A la - A lad'identification des proc\u00e9dure proc\u00e9dure proc\u00e9dure\u00e9l\u00e8ves d'identification d'identification d'identificationA l'\u00e9valuation des des \u00e9l\u00e8ves des \u00e9l\u00e8ves des \u00e9l\u00e8ves\u00e9l\u00e8ves (si besoin)- A lapr\u00e9paration dela sortie deVUEEA\nA la commissiond'admissionA l'admission d'\u00e9l\u00e8veshors crit\u00e8re d'age auregard de leurssituations\nA la mise en place duplan de formationA l'identification desacteurs ressources surle territoire\n79\nAgence r\u00e9gionale de sant\u00e9 - 971-2026-04-02-00004 - Appel \u00e0 candidature n\u00b0 ARS/DAOSS/DCT du 02 avril 2026 portant la cr\u00e9ation\nd'une Unit\u00e9 d'Enseignement Externalis\u00e9e pour enfants avec troubles du spectre de l'Autisme (UEEA) sur le territoire de la Guadeloupe 118\n2. R\u00f4les des Inspecteurs de l'Education Nationale\nIEN de circonscriptionIEN ASH\ne Responsable :- De veiller \u00e0 l'implication de la MDPH pour desnotifications pr\u00e9cises et la mise en place deproc\u00e9dures sp\u00e9cifiques- De recruter les professionnels de l'\u00e9ducationnationale- D'Informer le directeur de l'ESMS de toutesituation port\u00e9e a sa connaissance pouvant avoirdes cons\u00e9quences sur le fonctionnement del'UEEA- De veiller \u00e0 la mise en \u0153uvre de la politique\u00e9ducative,- D'\u00e9valuer le travail des personnels enseignants,d'\u00e9ducation et d'orientation des \u00e9coles et des\u00e9tablissements du second degr\u00e9,- De concourir \u00e0 l'\u00e9valuation de l'enseignementdes disciplines, des unit\u00e9s d'enseignement, desproc\u00e9dures et des r\u00e9sultats de la politique\u00e9ducative,D'inspecter les personnels enseignants,d'\u00e9ducation et d'orientation des \u00e9coles et des\u00e9tablissements du second degr\u00e9,. De s'assurer du respect des objectifs et desprogrammes nationaux de formation, dans lecadre des cycles d'enseignement,- De participer \u00e0 l'animation p\u00e9dagogique dans lesformations initiales, continues et par alternancedes personnels de l'\u00c9ducation nationale, en lienavec l'universit\u00e9,- De conseiller les directeurs d'\u00e9cole et les chefsd'\u00e9tablissement (sur demande du recteur),D'assurer des missions d'expertise pourl'orientation des \u00e9l\u00e8ves, les examens, la gestiondes personnels \u00e9ducatifs et dans le choix des\u00e9quipements p\u00e9dagogiques\no Responsable:-D'informer le directeur de l'ESMS de toute situationport\u00e9e \u00e0 sa connaissance pouvant avoir descons\u00e9quences sur le fonctionnement de l''UEEA- De piloter les politiques de scolarisation des \u00e9l\u00e8ves ensituation de handicap \u00e0 mettre en \u0153uvre dans l'acad\u00e9mieen lien avec les d\u00e9partements,- De garantir l'ad\u00e9quation \u00e0 pr\u00e9voir, pour l'acad\u00e9mie,entre l'application des textes nationaux et lad\u00e9termination des besoins humains, financiers etmat\u00e9riels,- D'animer des IEN ASH d\u00e9partementaux pourpromouvoir une coh\u00e9rence des actions et des politiquesen ce domaine,- De garantir les \u00e9valuations et le suivi de l'ensemble desdispositifs,- De planifier les formations \u00e0enseignants et les personnesl'accompagnement des \u00e9l\u00e8ves,- D'enclencher les partenariats n\u00e9cessaires \u00e0 \u00e9tablir dansle champ concern\u00e9,- De participer \u00e0 la d\u00e9finition de plusieurs \u00e9l\u00e9ments :0 un programme d'actions pour lascolarisation des \u00e9l\u00e8ves en situation de handicapafin de l'int\u00e9grer au projet de l'acad\u00e9mie,fe) un plan d'animation et de formation pourtous les personnels concern\u00e9s parscolarisation,o un suivi quantitatif et qualitatif desdispositifs (tableau de bord, plan d'\u00e9valuation,\u00e9tude des besoins, etc.),\nr\u00e9aliser pour lesconcern\u00e9es par\ncette\noO des modalit\u00e9s de convention et departenariat avec les acteurs privil\u00e9gi\u00e9s de cedomaine.\n80\nAgence r\u00e9gionale de sant\u00e9 - 971-2026-04-02-00004 - Appel \u00e0 candidature n\u00b0 ARS/DAOSS/DCT du 02 avril 2026 portant la cr\u00e9ation\nd'une Unit\u00e9 d'Enseignement Externalis\u00e9e pour enfants avec troubles du spectre de l'Autisme (UEEA) sur le territoire de la Guadeloupe 119\n3. R\u00f4les du directeur de l'\u00e9cole et du directeur de l'\u00e9tablissement m\u00e9dico-socialDirecteur de l'\u00e9coleCoresponsabilit\u00e9sDirecteur de l'ESMS\ne Responsable :- D'inscrire les \u00e9l\u00e8ves \u00e0 l'\u00e9cole- De proc\u00e9der \u00e0 l'admissiondes \u00e9l\u00e8ves de l'UEEA- De garantir l'implication detous les professionnels del'\u00e9cole- D'inscrire le projet de l'unit\u00e9d'enseignement dans le projetd'\u00e9cole- De favoriser la scolarisationdes \u00e9l\u00e8ves de l'UEEA au seinde la communaut\u00e9 des \u00e9l\u00e8vesde l'\u00e9cole- De favoriser la participationdes professionnels de l'UEEA,en cas de besoin, auxr\u00e9unions d'\u00e9cole- D'impulser et conduire unepolitique d'\u00e9tablissement auservice de tous les \u00e9l\u00e8ves- D'associer les parents des\u00e9l\u00e8ves de l'UEEA aux r\u00e9unionsde l'\u00e9cole- D'Int\u00e9grer l'UEEA dans leplanning d'utilisation deslocaux de l'\u00e9cole- D'assurer le lien avec lesservices municipaux\no Associ\u00e9:- AU recrutement desprofessionnels m\u00e9dico-sociaux- AU recrutement desprofessionnels de l'\u00e9ducationnationale- \u00c0 la mise en place de lasupervision\n- De pr\u00e9parer l'admission des\u00e9l\u00e8ves avec les parents (visitede l'\u00e9cole, informations)- De veiller \u00e0 la coh\u00e9rence desinterventions-D'\u00e9tre garants de l'applicationdes recommandations debonnes pratiquesprofessionnelles- De mettre en place un plan desensibilisation / d'informationet de formation- D'\u00e9tre associ\u00e9s aux diff\u00e9rentesr\u00e9unions de l'UEEA et yparticiper si besoin- De mettre en place etd'animer des temps decoordination\ne Responsable:- De mettre en place la mutualisationde moyens avec l'ESMS co-porteur- De recruter les professionnelsm\u00e9dico-sociaux- De veiller \u00e0 la coh\u00e9rence desinterventions- De garantir la coh\u00e9rence du projet del'UEEA et de l'ESMS co-porteur- De sensibiliser tous les acteurs del'ESMS et les familles \u00e0 la mise en\u0153uvre d'un parcours coh\u00e9rent- De mettre en place la supervision- D'informer et associer l'IEN-ASH oude circonscription de la r\u00e9solution detoute situation pouvant d\u00e9grader lesconditions d'enseignement- De mettre \u00e0 disposition le m\u00e9decinde l'ESMS pour participer au projet del'enfant, \u00e0 son suivi et assurer lesprescriptions n\u00e9cessaires\no Associ\u00e9 :- Al'admission des \u00e9l\u00e8ves de l''UEEA- Au recrutement des professionnelsde l'\u00e9ducation nationale\n81\nAgence r\u00e9gionale de sant\u00e9 - 971-2026-04-02-00004 - Appel \u00e0 candidature n\u00b0 ARS/DAOSS/DCT du 02 avril 2026 portant la cr\u00e9ation\nd'une Unit\u00e9 d'Enseignement Externalis\u00e9e pour enfants avec troubles du spectre de l'Autisme (UEEA) sur le territoire de la Guadeloupe 120\n. ArR\u00c9PUBLIQUE \u00a9 D Agencede Sant\u00e9FRAN\u00c7AISE Saint ManinLibert\u00e9 Saint-Barth\u00e9lemyEgalit\u00e9 7Fraternit\u00e9\nAPPEL A CANDIDATUREN\u00b0 ARS/DAOSS/DCT n\u00b0 971-2026-Cr\u00e9ation d'une Unit\u00e9 d'Enseignement Externalis\u00e9epour enfants avec troubles du spectre de l'Autisme(UEEA)GuadeloupeRentr\u00e9e scolaire 2026-2027\nSTRATEGIE NATIONALE AUTISMEAU SEIN DES TROUBLES DU NEURO-DEVELOPPEMENT\nANNEXE 6 - DOSSIER DE CANDIDATURE\nDate pr\u00e9visionnelle de publication de l'appel \u00e0 candidatures Avril 2025Date limite de d\u00e9p\u00f4t des candidatures 30 mai 2026Date pr\u00e9visionnelle de notification de la d\u00e9cision Fin juin 2026Installation / ouverture de l'UEFA Rentr\u00e9e de septembre 2026\nAgence r\u00e9gionale de sant\u00e9 - 971-2026-04-02-00004 - Appel \u00e0 candidature n\u00b0 ARS/DAOSS/DCT du 02 avril 2026 portant la cr\u00e9ation\nd'une Unit\u00e9 d'Enseignement Externalis\u00e9e pour enfants avec troubles du spectre de l'Autisme (UEEA) sur le territoire de la Guadeloupe 121\nExREPUBLIQUEFRAN\u00c7AISELibert\u00e9Egalit\u00e9Fraternit\u00e9\nAT@ DAgence de Sant\u00e9GuadeloupeSaint-MartinSaint-Barth\u00e9lemy\n1 - PORTEUR : Pr\u00e9sentation de l''ESMSNom de l'\u00e9tablissement support\nType de structureC1 Gestionnaire d'ESMSCT AssociationCT Autre structure (pr\u00e9ciser) :\nMail :\nStatut juridique L] Public C1 Priv\u00e9 (non lucratif) C1] Priv\u00e9 (lucratif)\nAdresse del'\u00e9tablissement support. . NOM / Pr\u00e9nom :Nom, pr\u00e9nom, fonction et coor- ;. . Fonction :donn\u00e9es du repr\u00e9sentant ee| ; Tel\u00e9phone :l\u00e9gal de l'auteur de la demandeMail :\nN\u00b0 FINESS juridique et g\u00e9ogra- | FINESS EJ:phique FINESS ET :\nN\u00b0 SIRET\nTel\u00e9phone\nNOM / Pr\u00e9nom :Personne charg\u00e9e du dossier renenonTelephone :\nAgence r\u00e9gionale de sant\u00e9 - 971-2026-04-02-00004 - Appel \u00e0 candidature n\u00b0 ARS/DAOSS/DCT du 02 avril 2026 portant la cr\u00e9ation\nd'une Unit\u00e9 d'Enseignement Externalis\u00e9e pour enfants avec troubles du spectre de l'Autisme (UEEA) sur le territoire de la Guadeloupe 122\nExREPUBLIQUEFRAN\u00c7AISELibert\u00e9\u00c9galit\u00e9Fraternit\u00e9\nAr@ Agence de Sant\u00e9GuadeloupeSaint-MartinSaint-Barth\u00e9lemy\nACTIVITES DE L'ESMS SUPPORT DU PROJET D'UEEAAutorisation (s)\nCapacite\nModalit\u00e9s d'accompagnement\n2 - DESCRIPTION DU PROJETD\u00e9crire le projet, les motivations, les modalit\u00e9s d'\u00e9laboration du projet notamment avec les partenaires du territoire.\nAgence r\u00e9gionale de sant\u00e9 - 971-2026-04-02-00004 - Appel \u00e0 candidature n\u00b0 ARS/DAOSS/DCT du 02 avril 2026 portant la cr\u00e9ation\nd'une Unit\u00e9 d'Enseignement Externalis\u00e9e pour enfants avec troubles du spectre de l'Autisme (UEEA) sur le territoire de la Guadeloupe 123\nEX ArR\u00c9PUBLIQUE \u00a9 Agencede Sant\u00e9FRANCAISE Sant ManLibert\u00e9 Saint-Barth\u00e9lemyEgalit\u00e9Fraternit\u00e9\n3 - ORGANISATION ET FONCTIONNEMENTMODALITES DE FONCTIONNEMENT DE L'UEEAExp\u00e9rience de l'\u00e9tablissement(accompagnement des enfantsporteurs de TSA)\nPr\u00e9sentation de l'\u00e9quipe d'in-tervenants :e Description de l'\u00e9quipee Formation des personnels etformation continuee Respect desrecommandations nationales debonnes pratiques HASe Ad\u00e9quation de la compositionde l'\u00e9quipe avec le projet(profils, exp\u00e9rience dans la priseen charge des personnes.)e Modalit\u00e9s de gouvernanceModalit\u00e9s d'association des pa-rents et accompagnement desfamilles\nFormalis\u00e9s :Partenariats formalis\u00e9s et envi-sag\u00e9s\nAgence r\u00e9gionale de sant\u00e9 - 971-2026-04-02-00004 - Appel \u00e0 candidature n\u00b0 ARS/DAOSS/DCT du 02 avril 2026 portant la cr\u00e9ation\nd'une Unit\u00e9 d'Enseignement Externalis\u00e9e pour enfants avec troubles du spectre de l'Autisme (UEEA) sur le territoire de la Guadeloupe 124\nExREPUBLIQUEFRAN\u00c7AISELibert\u00e9\u00c9galit\u00e9Fraternit\u00e9\nAr@ Agence de Sant\u00e9GuadeloupeSaint-MartinSaint-Barth\u00e9lemy\nEnvisag\u00e9s :\nActions de formation et de su-pervision envisag\u00e9es\nModalit\u00e9s d'organisation (lo-caux, transport, restauration...)\nOutils utilis\u00e9s\nModalit\u00e9s de suivi et d'\u00e9valua-tion (crit\u00e8res et indicateurs per-mettant de mesurer le niveaud'atteinte des objectifs)\nFINANCEMENT\nExpliciter les modalit\u00e9s d'utilisa-tion de l'enveloppe d\u00e9di\u00e9e al'UEEA (154 000 \u20ac)\n4 - MISE EN \u0152UVRE OPERATIONNELLED\u00e9crire les diff\u00e9rents jalons duprojet, des rencontres n\u00e9ces-saires\nAgence r\u00e9gionale de sant\u00e9 - 971-2026-04-02-00004 - Appel \u00e0 candidature n\u00b0 ARS/DAOSS/DCT du 02 avril 2026 portant la cr\u00e9ation\nd'une Unit\u00e9 d'Enseignement Externalis\u00e9e pour enfants avec troubles du spectre de l'Autisme (UEEA) sur le territoire de la Guadeloupe 125\nEuREPUBLIQUEFRAN\u00c7AISELibert\u00e9Egalit\u00e9Fraternit\u00e9\nD\u00e9crire les diff\u00e9rents outils com-pl\u00e9mentaires \u00e0 d\u00e9velopper\nAT@ DAgence de Sant\u00e9GuadeloupeSaint-MartinSaint-Barth\u00e9lemy\nCalendrier d\u00e9taill\u00e9 de d\u00e9marrageenvisag\u00e9\nAgence r\u00e9gionale de sant\u00e9 - 971-2026-04-02-00004 - Appel \u00e0 candidature n\u00b0 ARS/DAOSS/DCT du 02 avril 2026 portant la cr\u00e9ation\nd'une Unit\u00e9 d'Enseignement Externalis\u00e9e pour enfants avec troubles du spectre de l'Autisme (UEEA) sur le territoire de la Guadeloupe 126","date":"2026-04-30","first_seen_on":"2026-04-30T21:30:48+00:00","id":"12e65de34292afe0ecfb51ca0230b29eab3340fa1f9fd6105b7c68dfe03fcc2f","name":"RAA SP\u00e9cial N\u00b0971-2026-131 publi\u00e9 le 30 avril 2026","pdf_creation_date":"2026-04-30T22:42:24+00:00","pdf_modification_date":null,"timezone":"America/Guadeloupe","url":"https://www.guadeloupe.gouv.fr/contenu/telechargement/36874/265576/file/RAA%20SP%C3%A9cial%20N%C2%B0971-2026-131%20publi%C3%A9%20le%2030%20avril%202026.pdf"}